Scuola Democratica

Istruzione e sviluppo economico: dove va l'Italia?

2012-01-03T02:39:00.000-08:00

I più accreditati studi internazionali dicono che:
1) Tra tutti i fattori di sviluppo economico, la crescita del livello dell’istruzione ha un "peso determinante", tanto da influire per il 75%.
2) La crescita del livello di conoscenze, competenze e capacità dipende da:
a) la quantità dell'istruzione;
b) il potenziamento degli insegnamenti di carattere generale (con cui si "impara ad imparare") ;
c) la valorizzazione della professione docente con retribuzioni adeguate all'alta responsabilità formativa dei professori.
La controriforma Tremonti-Gelmini della scuola pubblica ha:
- tagliato le risorse per 8 miliardi di euro;
- ridotto le ore di insegnamento in tutti gli indirizzi di studio;
- eliminato o molto ridimensionato le ore di materie come storia dell'arte, latino, diritto, filosofia (materie con cui si "impara ad imparare");
- eliminato 90000 docenti e bloccato lo stipendio dei superstiti (che si riduce nel tempo, non rinnovando contratti e non riconoscendo scatti progressivi).
Sembra chiaro che tutti questi interventi incideranno negativamente sullo sviluppo economico del Paese, penalizzando occupazione, lavoro, distribuzione della ricchezza, e generando povertà crescente della maggioranza (ma ricchezza crescente per una piccola minoranza).
Il nuovo governo non ha minimamente preso in considerazione questi problemi.
Dove sono finite le forze politiche che consideravano disastrosa la controriforma della scuola?
Credono davvero che si esca dalla crisi economico-finanziaria affidandosi a degli economisti e finanzieri? (incompetenti tra l'altro: capaci soltanto di tassare qualunque cosa e di tagliare risorse ai settori veramente fondamentali: non hanno studiato Keynes?)
Credono davvero che il Paese possa imboccare la strada dello sviluppo economico mantenendo in vigore la Tremonti-Gelmini?
Se lo credono davvero, si sbagliano e ciò significa che non sono in grado di svolgere la loro funzione politica. Se non lo credono, perché non si danno da fare per invertire la tendenza?
Se non si abroga la controriforma l'Italia va verso il degrado e il sottosviluppo. Bisogna agire in fretta, perchè si tratta di investimenti che daranno frutti su tempi medio-lunghi, ma se non si comincia mai, si rincorre sempre l'emergenza, senza mai raggiungerla.

Continua la distruzione della scuola pubblica

2011-12-18T07:16:00.000-08:00

Condividiamo il giudizio sulla manovra del governo, espresso dal sindacato FLC CGIL Scuola, di cui riportiamo la parte specifica relativa ai gravi danni che subirà il sistema scolastico pubblico:

La più grande delusione arriva dal silenzio riservato ai nostri settori. Al sistema formativo del Paese non è stata dedicata nessuna attenzione. Tutti ormai sono concordi nel ritenere che investire in formazione e ricerca serve per favorire la crescita e lo sviluppo. In particolare l'istruzione è un settore strategico che fa da cerniera tra i diritti delle persone e lo sviluppo economico e democratico del Paese. Sarebbero stati sufficienti piccoli segnali per dare senso e consistenza alle parole del Presidente Monti sull'importanza che lo studio ha per dare una prospettiva, un orizzonte politico nuovo alle future generazioni e all'affermazione del presidente di Banca Italia che investire in capitale umano produce più ricchezza per gli individui e per la collettività. Invece dobbiamo constatare con amarezza che i nostri settori con questa manovra, se non sarà modificata, si troveranno ancora più in difficoltà rispetto al passato. Ad esempio l'aumento generalizzato dei costi di beni e servizi e dell'IVA dal 10 al 12% (regime agevolato) e dal 21% al 23% non sono certo notizie esaltanti per le casse esangui di scuola, università, enti di ricerca. L'aumento dell'IVA determinerà in molti istituti la riduzione degli approvvigionamenti per le esercitazioni di laboratorio. Ne sono un esempio gli Istituti Alberghieri che giornalmente devono acquistare i prodotti alimentari.
Dati preoccupanti che si inseriscono in un contesto fortemente compromesso dalle politiche neo liberiste degli ultimi anni che hanno abbassato dello 0,50% la media della spesa per l'istruzione e la ricerca in rapporto al Pil che è tra i più bassi nei paesi OCSE (4,5% contro una media del 6,1%). Pertanto non è condivisibile l'idea di chi pensa che per ridare centralità ai settori della conoscenza non siano necessari investimenti, anzi si può ancora tagliare.
Le conseguenze di queste politiche sull'istruzione sono disastrose specie se si considera che con la crisi sono in aumento le famiglie a rischio povertà che, secondo il Rapporto Svimet 2011, in alcune zone del sud del Paese sfiorano il 40 % della popolazione.
Il peggioramento delle condizioni economiche e sociali fa diminuire la percentuale degli studenti che passa dal primo al secondo ciclo di istruzione e degli accessi all'università, perché le famiglie meno abbienti non sono più in grado di sostenere i costi dell'istruzione e l'aumento delle rette universitarie.
Inoltre, l'irrigidimento del sistema pensionistico avrà un effetto di riverbero sul turn over sbarrando la strada al rinnovamento nei nostri settori che invece avrebbero bisogno di risorse giovani per favorire il diritto allo studio e di cambiamenti e innovazioni in campo didattico, organizzativo e di ricerca.
L'effetto combinato tra aumento dell'età pensionabile, limitazione del turn over, legge Brunetta e riduzione delle risorse rende impossibile le stabilizzazioni dei precari e il reclutamento nei comparti di università, ricerca e Afam.
Impedire ad esempio di andare in pensione ai nati del 1952, bloccati da anni già dalle precedenti riforme, pur avendo anzianità molto alte dai 36 anni fino ad arrivare in molti casi a 40, non solo nega a questi lavoratori di percepire il meritato trattamento pensionistico che a volte, per la differenza di nascita di pochi giorni (ad esempio i nati nel gennaio), determina iniquità rispetto a chi è uscito dal 1° settembre 2011 con minori anzianità, ma ha effetti negativi sulla programmazione delle immissioni in ruolo per il 2012 e 2013 (20.000 docenti e 7.000 ATA per anno) legate al turn over.
Il settore della scuola aveva già pagato la crisi con oltre 130.000 tagli di posti di lavoro, blocco degli stipendi con il congelamento degli scatti e del contratto, riduzione dei finanziamenti per il funzionamento delle scuole. Esse aumenteranno, loro malgrado, il contributo a carico delle famiglie se vorranno mantenere l'attuale livello qualitativo, altrimenti gli studenti non avranno la preparazione necessaria per l'inserimento nell'ambito lavorativo.

"Scuola e televisione" a Felino

2011-11-27T08:15:00.000-08:00

Elogio degli insegnanti

2011-11-02T02:12:00.000-07:00

Riportiamo l'articolo di Massimo Recalcati tratto da La Repubblica, che sviluppa temi su cui Scuola Democratica ormai da decenni svolge la sua attività.

ELOGIO DEGLI INSEGNANTI PERCHÉ LA TECNOLOGIA NON PUÒ SOSTITUIRLI
31 ottobre 2011 — pagina 49 sezione: CULTURA
Un bravo insegnante, raccontava una volta un grande psicoanalista come Moustapha Safouan, si riconosce da come reagisce quando, salendo in cattedra, gli capita di inciampare. Cosa saprà fare di questo inciampo? Ricomporrà immediatamente la sua immagine facendo finta di nulla? Rimprovererà con stizza le reazioni divertite dei ragazzi? Nasconderà goffamente il suo imbarazzo? Oppure prenderà spunto da questo imprevisto per mostrare ai suoi alunni che la posizione dell'insegnante non è senza incertezze e vacillazioni, che non è al riparo dall'imprevedibilità della vita? Potrà allora far notare che lo studio più autentico e appassionato non è mai esente dall' inciampo perchéè proprio questo, come il fallimento, a rendere possibile la ricerca della verità. Certamente ci sono insegnanti che separano il sapere dalla vita e che offrono ai loro alunni solo una serie di nozioni nate già morte. In questi casi non c'è vita ma routine e un uso sterile del sapere. Ma se esiste una vocazione all'insegnamento, non può che radicarsi nell' inciampo. E questo mostrano una serie di libri usciti in questo periodo che, nonostante tutto, sono dichiarazioni appassionate per la scuola e per chi tutti i giorni ci lavora e si dispera: da L' iguana non vuole di Giusi Marchetta (Rizzoli) a Ti voglio bene maestro! di Giuliano Corà (Angelo Colla Editore). Raccontano le loro difficoltà, gli errori, confessano le fragilità. E insieme rinnovano la voglia di andare avanti. D'altra parte i bravi insegnanti sanno di cosa parlo; loro stessi sono inciampati almeno una volta prima di salire in cattedra e continuano ad educare i loro allievi alla contingenza imprevedibile della vita. Ricordiamo gli insegnanti che sono stati per noi degli inciampi che ci hanno sottratti alle nostre abitudini mentali e ci hanno fatto pensare in modo nuovo. Il nostro tempo favorisce invece l'assimilazione dell'insegnante ad un computer, ad un tecnico di un sapere senza corpo, totalmente disincarnato. Nel tempo in cui la rete sembra scalzare la funzione dell' insegnante offrendo un sapere a portata di mano e senza limiti, dobbiamo ricordare che essa non ha un corpo, non può animare l'erotica dell'apprendimento. Le possibilità della rete e la computerizzazione tecnologica dell'insegnamento sembrano invece coltivare l'illusione dell'esclusione del corpo dalla relazione didattica. Ma solo un cognitivismo esasperato può pensare di separare i processi di apprendimento dall' eros che abita da sempre ogni relazione formativa. La psicoanalisi e la pedagogia più illuminata insistono su questo punto: le possibilità dell'apprendimento hanno come condizione l'eros del desiderio. Pensare di trasmettere il sapere senza passare dalla relazione con chi lo incarna è un' illusione perché non esiste una didattica se non entro una relazione umana. Coloro che vorrebbero ridurre il processo di apprendimento e di insegnamento alla trasmissione tecnologicae asettica di pratiche codificate cognitivamente e che ripongono la loro speranza nella definizione di un metodo efficiente di assimilazione e di organizzazione dei saperi, pretendono di cancellare l' intrusione del corpo nella relazione didattica e commettono un errore ossessivo in senso clinico. Il bravo insegnante non è colui che nega il valore del sapere, non è colui che proclama il suo azzeramento, ma è colui che mentre lo trasmette sa anche mantenerlo sospeso. Questo doppio tempo della dinamica formativa lo ritroviamo nella vita quotidiana di ogni insegnante e di ogni allievo come oscillazione tra la necessità dell'applicazione, del metodo, dell' ostinazione, della fatica e del sacrificio e possibilità dell'erotizzazione del mondo attraverso il linguaggio, del desiderio di conoscenza, del viaggio, dell' avventura, dell' andare altrove, al largo, lontano, alla scoperta di altri mondi, verso l'inedito e il non ancora conosciuto. Nel nostro tempo l'insegnante è sempre più solo. Questa solitudine non riflette solo la sua condizione di precariato sociale, ma anche la rottura di un patto generazionale coi genitori. Lo studio dello psicoanalista ne raccoglie i cocci: genitori sempre più complici e alleati di figli sempre meno riconoscenti e sempre più pretenziosi. Genitori che anziché sostenere l'azione educativa della scuola, di fronte al primo ostacolo, preferiscono spianare la strada ai loro figli, togliere gli ostacoli, evitare l'inciampo, per esempio cambiando scuola o insegnanti, insomma recriminando continuamente contro l'Altro come fanno i loro stessi figli. Un tempo l'alleanza generazionale tra genitori e insegnanti non era mai in discussione. Il rischio era quello di giustificare derive autoritarie del processo educativo. Oggi però questa alleanza tende a dissolversi. L'ostacolo della differenza generazionale e dell'insuccesso scolastico viene vissuto solo come una frustrazione da evitare. In questo difficile contesto la domanda che assilla l'insegnante nella sua solitudine si radicalizza: come può continuare ad amare ciò che fa? come può resistere all'appassimento, all'accomodamento del sapere somministrato secondo gli standard stabiliti? come può tenere viva la passione che comporta la sua pratica? I bravi insegnanti sanno rinnovare ogni giorno il loro desiderio solo perché conoscono le insidie della caduta nella noia e nella ripetizione e si impegnano a ricercare i giusti antidoti sopportando la solitudine che la sfaldatura del patto generazionale tra gli adulti comporta. Per questa ragione il tempo dell'inciampo resta essenziale perché mantiene sveglio l'insegnante stesso e, di conseguenza, impedisce anche ai suoi allievi di addormentarsi. Un mio vecchio professore di filosofia commentando con il solito rigore e la sua chiarezza cristallina la Scienza della logica di Hegel, di tanto in tanto alzava gli occhi al cielo e ci diceva; "qui veramente non possiamo più seguire Hegel; chissà cosa avrà visto?". Il mio vecchio professore di filosofia non aveva imbarazzo nell'inciampare sul testo che commentava perché sapeva bene che questo inciampare ci avrebbe aiutato ad autorizzarci a pensare con la nostra testa, cioè a cercare il nostro modo personale di inciampare sul testo. Il bravo insegnante, nelle Scuole elementari come all' Università, è colui che non ha né paura né vergogna del suo non sapere, della sua ignoranza (che Cusano avrebbe definito "dotta") perché sa che i limiti del sapere sono ciò che animano la spinta della conoscenza. E' il grande peccato che racconta il mito biblico dell'albero della conoscenza. In cosa consiste? Nell' illusione umana di accedere al sapere come dominio, alla conoscenza assoluta del bene e del male, ad un sapere che pretende di essere padrone della vita, che pretende di escludere l' inciampo. - MASSIMO RECALCATI

Il governo del fare

2011-11-02T01:36:00.000-07:00

La Sera di Parma ha interrotto le pubblicazioni, speriamo temporaneamente.

La rubrica del giovedì "La scuola vista dalla luna" proseguirà su questo blog.

Questo è l'articolo che sarebbe stato pubblicato domani. Era già pronto da domenica, quando è uscito l'ultimo numero del quotidiano.

Il governo del fare

Gli studi internazionali più accreditati sul legame tra il livello di istruzione e lo sviluppo complessivo, anche economico, di una nazione dicono che sono fondamentali sia la quantità che la qualità dell’insegnamento. In particolare, per quanto riguarda questo secondo aspetto, l’incidenza maggiore, nelle società cosiddette avanzate, è data dall’istruzione di carattere generale, molto più che da quella specifica e professionale. È dimostrato da studi Ocse molto accurati che è sbagliato pensare all’istruzione «in termini grettamente strumentali, come ad una serie di utili competenze capaci di produrre un vantaggio a breve termine» (Martha Nussbaum, Università di Chicago). Occorre invece valorizzare soprattutto le scuole superiori di carattere liceale, dove si «impara ad imparare» e si crea una mente aperta e flessibilie, capace di interpretare situazioni e problemi in trasformazione.
Ma l’elemento più decisivo sta nel ruolo dell’insegnante, da cui dipende in misura altamente significativa la qualità dell’apprendimento. Per garantire la profesionalità dei docenti si tende ad «imporre loro standard oggettivamente più impegnativi, [ma] i risultati di questa ed altre ricerche fanno sorgere seri dubbi sull'efficacia di misure quali certificazioni obbligatorie, master e cose simili. Piuttosto, le differenze sostanziali nella qualità di insegnanti con background comune mettono in luce la necessità di prospettare più stretti legami fra rendimenti e ricompense» (Eric A. Hanushek, Università di Stanford).
Se ne deduce, insomma, che Il futuro di un Paese, che dipende per il 75% dal livello di scolarizzazione (fonte Ocse), è connesso in particolare al potenziamento degli insegnamenti di carattere generale e alla valorizzazione della professione docente, anche e soprattutto in termini di retribuzioni adeguate.
Il governo italiano sembra voler ignorare in modo sistematico tutte queste indicazioni. La recente «controriforma» della scuola superiore ridimensiona non soltanto la quantità dell’offerta formativa, riducendo le ore di lezione in tutti gli indirizzi, ma soprattutto limita fortemente l’importanza di materie come il diritto, la geografia, la storia dell’arte e la filosofia, le materie con cui s’impara ad imparare, alle quali sottrae ore in molti corsi di studio.
Quanto alle retribuzioni dei docenti, sono inferiori del 25% a quelle della media Ocse e di oltre il 40% a quelle dei Paesi più avanzati. Dal 2001 al 2010 le risorse per la scuola pubblica sono diminuite costantemente, dell’80% quelle finalizzate al funzionamento degli istituti, del 50% gli investimenti per l’autonomia, del 75% quelle riservate alle supplenze e all’aggiornamento dei professori (dati di fonte Ocse).
Una popolazione con un più elevato livello di educazione è anche più propensa ad avere un governo più onesto ed efficiente. Lasciamo da parte per ora l’onestà, ma questo non era il governo del fare, il governo dell’efficienza?

Angelo Conforti

Chiude La Sera di Parma

2011-10-30T08:17:00.000-07:00

GLI SCANDALI A PARMA NON SONO ANCORA FINITI.

NON E' UNO SCANDALO CHE IN UNA CITTA' COME PARMA TUTTI, PROPRIO TUTTI, LEGGANO LA GAZZETTA DI PARMA?

NON E' UN QUOTIDIANO, LO DICE IL NOME, E' UNA GAZZETTA.

ECCO, A SEGUIRE, L'ULTIMO EDITORIALE DEL DIRETTORE DELLA SERA.

"LA SCUOLA VISTA DALLA LUNA" IN EDICOLA OGNI GIOVEDI' SU LA SERA DI PARMA CONTINUA LE PUBBLICAZIONI SUL BLOG DI SCUOLA DEMOCRATICA: http://scuolademocratica.blogspot.com/

Cari lettori, due settimane fa lanciavamo un segnale di allarme sul futuro di questo giornale, oggi siamo qui a dirvi che questo, al momento, è l’ultimo numero de La Sera. Tanto ci sarebbe da dire – e tanto si dirà, temo – sulla meravigliosa parabola del nostro quotidiano, ma vorrei cogliere l’occasione di questo ultimo editoriale per guardare avanti piuttosto che al passato. Parma in questi mesi ha forse aperto gli occhi su quanto stava accadendo in città e lo ha fatto nel modo più brusco e sconvolgente, come sempre accade quando ci si risveglia da un lungo sonno. I comitati, i partiti, le forze economiche, tutto appare in movimento come mai prima d’ora. Il problema in tutti i cambiamenti è se si resterà alla superficie delle cose o se qualcosa muterà per davvero nella società parmigiana. Se la si farà finita con le nomine dei soliti, con i consociativismi, con gli amici degli amici, con gli accordi sotto banco; se davvero una classe dirigente prenderà atto di aver sbagliato e si farà da parte lasciando spazio a nuove forze, nuove idee. Il gattopardismo, dobbiamo rendercene conto, non è un male che affligge la Sicilia di fine Ottocento, ma permea tutto il nostro Paese, Parma compresa. Come favorire un vero cambiamento? Nessuno ha in tasca facili soluzioni, ma una via c’è ed è tanto semplice quanto difficile da mettere in atto (le soluzioni che non comportino fatica non servono a nulla).
Tutto parte da noi, dalla nostra consapevolezza di avere una responsabilità come cittadini. Responsabilità di informarci, di essere consapevoli di quanto accade, cercando di leggere in modo critico la realtà che ci circonda senza adagiarci pigramente sugli slogan, sui facili dualismi che propongono la contrapposizione noi/loro come unico punto di vista possibile. Una città che vota un sindaco inseguendo l’immaginario vincente e spensierato di “Vignali è simpa” deve porsi delle domande e darsi delle risposte, prima ancora che andare a caccia di streghe e innalzare i roghi puntando il dito sui politici tutti uguali, tutti corrotti e tutti privilegiati. Il nostro giornale in questi mesi ha cercato di far questo, dare un contributo e uno stimolo a questo tipo di processo offrendo al meglio delle nostre possibilità l’unica cosa che un giornalista degno di questo nome ha da mettere sul piatto: notizie. Qualcuno ha capito, qualcuno ha amato, qualcuno (pochi per la verità) ha odiato e molti (purtroppo) hanno ignorato. E non è un buon segno. I soloni tra gli addetti ai lavori diranno (e l’hanno già detto) che siamo stati avventati, che la carta stampata non funziona, che il giornale aveva troppa politica, che non avevamo i morti in ultima pagina e via discorrendo. Tutte cose vere, tutte cose giuste, ma rivendico il fatto di aver dato vita a un quotidiano davvero indipendente, nel quale abbiamo lavorato al meglio delle nostre possibilità, con onestà intellettuale e con un gruppo di giornalisti che, francamente, credo che qualunque direttore dovrebbe invidiarmi. Tutta gente nata e cresciuta professionalmente in questa Italia del precariato ad oltranza, dei “sei mesi di stage gratuito”, delle redazioni che non pagano stipendi per mesi ma che prendono contributi sonanti dallo Stato. Tutta gente che si è dovuta creare con le proprie mani l’opportunità di fare il lavoro come va fatto. Siamo orgogliosi de La Sera e per questo non intendiamo arrenderci, lottando strenuamente per far si che questo editoriale sia solo un arrivederci e non un addio. E per questo continueremo a fare il nostro lavoro su internet finché sarà possibile. In attesa di tempi migliori.

Massimo Capuccini
La Sera

Istruzione e sviluppo economico

2011-10-27T08:03:00.001-07:00

Pubblicato su La sera di Parma giovedì 27 ottobre 2011

"La scuola vista dalla luna" tutti i giovedì in edicola su La sera di Parma

Il futuro delle scuole virtuali

2011-10-21T02:08:00.001-07:00

"La scuola vista dalla luna" (20/10/2011)

tutti i giovedì in edicola su La Sera di Parma

Elenco dei deputati

2011-10-15T07:25:00.000-07:00

Ecco l'elenco dei Deputati aggiornato al 15/10/2011,

tratto dal sito ufficiale della Camera:

è un facile esercizio individuare coloro

che hanno votato ancora la fiducia al governo

e si sono resi corresponsabili della rovina dell'Italia.

Bocciare non paga: lo dice l'Ocse

2011-10-14T00:28:00.000-07:00

Pubblicato su La Sera di Parma il 13 Ottobre 2011

"La scuola vista dalla luna"

Ogni giovedì in edicola

Le rendite dei professori e i viaggi dei neutrini

2011-10-09T02:49:00.000-07:00

Spettacolare intervista del Ministro a Repubblica.
Parla di professori che difendono le loro rendite di posizione. Incredibile. Quali sarebbero le rendite di posizione dei professori? E quelle degli studenti ? (ci sono anche quelle nel delirio...).
Poi nell'ansia di rimediare alla gaffe sui neutrini, fa un clamoroso errore di grammatica italiana, ma non è il primo della sua carriera. Dice testualmente tra virgolette:
"il "tunnel tecnologico" dentro il quale sono viaggiati i neutrini"!!!
Bocciata. E' pronta ad ascoltare la protesta? Se ne vada, allora e presto.

La finta parità delle scuole paritarie

2011-10-07T02:56:00.001-07:00

Pubblicato su La Sera di Parma giovedì 6 Ottobre 2011

"La scuola vista dalla luna"

ogni giovedì in edicola

su La Sera di Parma

Più studenti meno classi

2011-09-29T07:30:00.000-07:00

Pubblicato da La Sera di Parma il 29 Settembre 2011

Il tracciato del Tunnel Gelmini

2011-09-25T07:57:00.001-07:00

Ecco, tratto da Repubblica.it, il tracciato del Tunnel Gelmini (730 Km).

Tunnel Gelmini

2011-09-25T01:34:00.000-07:00

Come sono stati spesi i 45 milioni stanziati per un tunnel inesistente?

Il tunnel Gelmini: il progetto

2011-09-25T01:24:00.001-07:00

Il tunnel dei neutrini: le reazioni dell'opposizione

2011-09-25T01:22:00.001-07:00

Ballarò e la scuola pubblica

2011-09-23T05:11:00.001-07:00

Pubblicato su La Sera di Parma il 22 Settembre 2011.
Visualizza l'intera pagina.

Quante classi prime allo Scientifico di Fidenza?

2011-08-05T03:06:00.000-07:00

Arriva stamattina nelle case dei fidentini il periodico del Comune di Fidenza di agosto 2011.
A pagina 8 si può leggere un articolo dell’assessore all’istruzione Lina Callegari, dal titolo “Scuola: ricca, varia e di qualità” (Il Fidentino, anno III, n. 2), che sostiene quanto segue:

“A tutt’oggi l’impegno dell’amministrazione comunale è a favore dell’istituzione di una terza sezione della classe I del Liceo scientifico, al fine di assicurare un ottimale livello dell’insegnamento, garantendo un numero adeguato di studenti
per classe”.

Sembra che gli attuali iscritti alle classi prime del Liceo scientifico “Paciolo – D’Annunzio” siano 70. Occorre dire che, sulla base delle leggi vigenti, con questi numeri si possono istituire al massimo due sezioni di 35 studenti ciascuna.

Scuola Democratica scriveva nel 2009:

“[…] il «Piano programmatico del Ministero Istruzione Università Ricerca di concerto con il Ministro dell’economia e delle finanze in attuazione dell’art. 64 della legge 133/2008» prevede in tre anni l’innalzamento del rapporto alunni/classe secondo un meccanismo inesorabile. Oggi il divisore per formare le classi è il numero 25.
Aumentarlo dello 0,20 nel 2009/2010 significa 25 x 0,20 = 5, quindi il primo anno dell'attuazione del "Piano" le classi possono
essere composte da 30 studenti, ed è quello che sta appunto avvenendo.
Dal 2010/2011 si aumenta di un ulteriore 0,10, cioè 30 x 0,10 = 3, quindi il secondo anno le classi potranno essere composte da 33 studenti;
Dal 2011/2012 si aumenta di un ulteriore 0,10, cioè 33 x 0,10 = 3,3, quindi il terzo anno le classi potranno essere composte da 36 studenti.
Crediamo che le famiglie con figli che si iscriveranno a scuola nei prossimi mesi dovrebbero essere informati di questo e magari chiedersi come possa migliorare la qualità della scuola, dell’insegnamento e dell’apprendimento con queste modifiche”.

Come appare chiaro, la situazione che si verifica oggi allo Scientifico di Fidenza era ampiamente prevedibile già due anni fa e anche prima, cioè dall’entrata in vigore della legge 133/2008. Chi riteneva fosse necessario “assicurare un ottimale livello dell’insegnamento, garantendo un numero adeguato di studenti per classe”, avrebbe dovuto già all’epoca aderire alle campagne informative di Scuola Democratica e associazioni affini, che credono nella scuola pubblica, laica, pluralista, a tutela dei diritti di tutti i cittadini.

Invece, che cosa faceva l’attuale assessore, allora consigliere di minoranza? Produceva corposi interventi in Consiglio comunale a favore delle attuali misure legislative (dette “riforma Gelmini”). In un documento di 5 pagine e poco più, che pubblichiamo sul sito della nostra associazione, sul blog e sulla nostra pagina Facebook, tra sconcertanti errori di ortografia, clamorose falsificazioni della realtà della scuola pubblica italiana, alcuni dati OCSE scelti tra i tanti con cura a fini di propaganda, utilizzo perlomeno disinvolto delle dottrine di Hans Jonas e John Maynard Keynes, ideologia neoliberista reaganiana in salsa cattolica, sosteneva, con una tesi un po’ paradossale, proprio il contrario di quel che ora auspica. Sosteneva, cioè, che, essendo la scuola “un servizio per gli studenti ed un investimento per la società” [grassetto corsivo nostro] i provvedimenti del governo, tagliando risorse, andavano proprio in quella direzione!

Ora noi ci auguriamo che davvero la vicenda possa concludersi favorevolmente per i futuri studenti dello Scientifico, com’è accaduto per quelli del Ginnasio lo scorso anno. Ma quella era una deroga, ottenuta dalla giunta di centro-destra, che si giocava la faccia, da un governo di centro-destra la cui propaganda ancora un po’ funzionava. Oggi non sappiamo se quel signore che prometteva miracoli già 17 anni fa ed ha miracolato soprattutto se stesso, trascinando l’Italia sull’orlo del fallimento, abbia tempo di occuparsi di Borgo San Donnino e tirar fuori una deroga come quella del precedente anno scolastico.
Quello che soprattutto auspichiamo è che si informino correttamente i cittadini sulle politiche volte alla distruzione della scuola pubblica da parte del governo di centro-destra, con gli effetti di declino complessivo del nostro Paese sotto ogni punto di vista.
Risolto eventualmente il problema delle tre sezioni locali, resta il tragico problema del progetto di demolizione sistematica dello Stato di diritto, condiviso dai nostri amministratori i quali, non soltanto non informano la cittadinanza sulla realtà dei fatti, ma si limitano ad esprimere generici impegni per derogare da una legge che approvano nella forma e nella sostanza.

Scuole senza presidi e senza vice

2011-07-28T01:48:00.000-07:00

La scuola pubblica è sempre al centro della politica aggressiva e sistematica del governo che intende colpire i diritti costituzionali all'istruzione e alla formazione, all'uguaglianza di opportunità e al riconoscimento del merito.

Ulteriori tagli di risorse colpiscono ora le presidenze e le vicepresidenze, con gravi conseguenze sulla gestione, sul funzionamento e sulla didattica.

Istruzione, scatta la manovra migliaia di scuole senza presidi
Duemila istituti minori non avranno più un dirigente, molti dovranno trasferirsi. Ma già ora, per effetto dei tagli, sono oltre 2500 le sedi gestite contemporaneamente dallo stesso dirigente. E la didattica va in affanno
di SALVO INTRAVAIA

Il governo colpisce il vertice dell'istruzione pubblica mettendone a rischio la governabilità. Per effetto della manovra, sulle presidenze di tutta Italia sta per abbattersi un vero e proprio ciclone. Quasi 2 mila piccoli istituti rimarranno per sempre senza un preside titolare e migliaia di dirigenti scolastici saranno costretti a fare la spola fra due scuole. Centinaia di colleghi, per effetto della norma taglia-dirigenze, dovranno fare le valigie e cercarsi in fretta e furia un'altra sede e migliaia di scuole non potranno più avere il vicario con l'esonero o il semiesonero dall'insegnamento per affiancare il preside nella gestione della scuola.

L'Andis, l'Associazione azionale dirigenti scolastici, "rileva la preoccupante situazione di criticità che viene a determinarsi nella gestione delle istituzioni scolastiche". E "pur nella consapevolezza che il problema del debito pubblico è serio - prosegue il comunicato sulla manovra dell'ufficio di presidenza dell'Andis - auspicando analoga riflessione anche sui costi della politica, l'Andis ritiene indispensabile il coinvolgimento dei dirigenti scolastici in tutte le sedi decisionali, nazionali e regionali, per limitare i possibili danni derivanti da scelte improvvisate e meramente ragionieristiche, che danneggerebbero irrimediabilmente il sistema scolastico nazionale di istruzione".

E la recente mozione della Struttura nazionale dei dirigenti scolastici della Flc Cgil chiede addirittura "la cancellazione dalla manovra finanziaria delle misure che riguardano la scuola", facendo "appello a tutti i soggetti interessati alla qualità e al futuro della scuola pubblica statale affinché cessino gli attacchi continui e siano ripristinate le condizioni necessarie a garantire la sua esistenza". Per comprendere la levata di scudi delle associazioni dei dirigenti scolastici contro il provvedimento approvato qualche giorno fa dall'esecutivo occorre esaminare il testo della manovra che riguarda la scuola.

Secondo l'articolo 19 della manovra, immediatamente in vigore, tutte le istituzioni scolastiche con meno di 500 alunni - 300 nelle piccole isole e nei comuni montani - non hanno più diritto ad avere un dirigente scolastico titolare.
Dovranno accontentarsi di un reggente: un dirigente titolare presso un'altra scuola che avrà il compito di badare anche alla piccola scuola che gli verrà assegnata. Sono circa 2 mila le scuole sottodimensionate. Quelle che a settembre sono già senza un preside si vedranno assegnare un reggente. E quelle che ne hanno uno, il cui contratto scade il 31 agosto prossimo, saranno nella stessa situazione. Conserveranno il preside full time per uno o due anni ancora, le piccole scuole dove il contratto del dirigente scolastico scadrà nel 2012 o nel 2013.

Alla mezza rivoluzione sui piccoli istituti si aggiunge la vacatio già esistente: 2.546 sedi vacanti che costringeranno altrettanti presidi a gestire contemporaneamente due scuole. La situazione è preoccupante in Lombardia, dove a settembre un terzo delle 1.305 istituzioni scolastiche avranno la poltrona della presidenza vacante. In più, la manovra prevede che al più presto le regioni adottino piani della rete scolastica che eliminino le direzioni didattiche e le scuole medie a favore di istituti comprensivi con almeno 1.000 alunni. Un'altra rivoluzione che richiederà, sempre che le regioni non si oppongano all'intrusione su competenze di loro pertinenza, lo smembramento e il successivo riaccorpamento di migliaia di plessi scolastici in tutta Italia.

Ma la governabilità delle scuole è a rischio anche per la norma che taglia esoneri e semiesoneri per i vicari. Fino all'anno scorso, le scuole con un numero di classi compreso fra 44 e 54 con almeno due plessi potevano richiedere l'esonero dall'insegnamento per il vicario. Stesso discorso per scuole con un numero di classi compreso fra 35 e 39, il cui vicario aveva il diritto all'esonero per metà dell'orario. Ma a settembre occorrerà avere almeno 55 classi per l'esonero e 40 per il semiesonero. Le scuole che non potranno più avere il vicario a disposizione della scuola saranno almeno 3 mila e se la scuola avrà anche un preside reggente diventerà un problema gestirla.

[...]

(La Repubblica, 19 luglio 2011)

Tv e scuola alla festa del PD di Fidenza

2011-07-03T23:47:00.000-07:00

Egemonia sottoculturale televisiva e distruzione della scuola pubblica: reading/dibattito tra Massimiliano Panarari e Angelo Conforti: 8 Luglio 2011 ore 20.30 alla Festa del PD di Fidenza

La scuola e la Costituzione

2011-04-25T09:30:00.000-07:00

Pronta risposta del governo al dibattito tra i più autorevoli intellettuali su scuola pubblica e democrazia.
La scuola pubblica è un'istituzione fondamentale della Repubblica, un pilastro della Costituzione.
La Costituzione è la legge fondamentale dello Stato.
Il governo agisce al di fuori della Costituzione, al di fuori della legge...

Da La Repubblica del 20 aprile 2011:

Nel futuro dell'Italia si spenderà sempre meno per l'istruzione statale. Il Def (il Documento di economia e finanza) presentato dal premier Silvio Berlusconi qualche giorno fa, spiega tutto. Meno risorse per il personale della scuola, che dopo la cura da cavallo da 87 mila cattedre e 42 mila posti di personale Ata (amministrativo, tecnico e ausiliario), subirà ulteriori riduzioni. Stipendi più leggeri per gli insegnanti. E una quota sempre più bassa di ricchezza del Paese destinata a scuola e università. Ma non solo: il documento prevede anche una non meglio specificata "riduzione strutturale della popolazione scolastica".
Ovviamente, quella a carico dello Stato.

Ma andiamo con ordine. "La spesa per l'istruzione - recita il Def - presenta una significativa riduzione per effetto delle misure di contenimento della spesa per il personale, a cui segue un andamento gradualmente decrescente nel trentennio successivo, dovuto alla riduzione strutturale della popolazione scolastica".

[...] l'eventuale ricchezza prodotta dal Paese nei prossimi anni potrebbe essere spostata altrove: la quota di Pil attualmente impegnata nell'istruzione, il 4,2 per cento, calerà al 3,7 per cento nel 2015 e addirittura al 3,4 nel 2060. "La previsione delle spese per l'istruzione - spiega Tremonti - ingloba gli effetti di contenimento della spesa derivante dal processo di razionalizzazione del personale della scuola pubblica anche attraverso la riduzione del gap nel rapporto alunni/docenti rispetto agli altri paesi".

"E la previsione - continua - tiene conto degli effetti indotti dalle misure di blocco, senza possibilità di recupero, delle procedure contrattuali per il triennio 2010/2012 e del blocco del meccanismo automatico delle progressioni stipendiali per il periodo 2011/2013". Che tradotto dal burocretese significa due cose: niente contratto per il personale della scuola almeno fino al 2013 e scatti "congelati" per un triennio. Quello che più temevano i docenti, che vedranno calare il potere d'acquisto delle proprie retribuzioni.

Ma la scuola dovrà fare i conti anche con l'effetto di trascinamento della riforma Gelmini che continuerà a mietere posti di lavoro per il futuro. La riforma dei licei, a titolo di esempio, il prossimo anno interesserà le seconde classi e dovrà ancora dispiegare i suoi effetti fino alla quinta. Con le immancabili ripercussioni sul futuro dei precari che troveranno più difficoltà ad accedere al ruolo.

(Salvo Intravaia)

La scuola e la democrazia

2011-04-25T02:18:00.000-07:00

Anche Umberto Galimberti sviluppa un'argomentazione che da oltre 15 anni Scuola Democratica ha cercato di portare all'attenzione dell'opinione pubblica:

Il lettore Nino Gernone che ringrazio, mi ha fatto pervenire questo brano di Piero Calamandrei tratto dal suo Discorso pronunciato al 3° Congresso in difesa della Scuola nazionale a Roma l’11 febbraio 1950. Sono passati sessant’anni e questo discorso sembra una profezia che rende evidente il fatto che mai è scongiurato il pericolo di passare da un «totalitarismo aperto e confessato» a un «totalitarismo subdolo, indiretto e torbido». Continuiamo a ritenerci un paese democratico probabilmente perché siamo liberi di votare ma, come ci ricorda Giovanni Sartori, le elezioni sono solo un dei tanti modi possibili di eleggere i capi, la democrazia è ben altro. È innanzitutto scuola e istruzione, perché quando il popolo diventa gregge, ce lo ricorda Nietzsche, «altro non desidera che l’animale capo».
Uno dei modi per desensibilizzare un popolo al bisogno di democrazia è impoverire la scuola, sottraendole i mezzi finanziari necessari per compiere quel lavoro fondamentale che è l’educazione dei giovani. Ridurre il numero dei maestri e dei professori, aumentare il numero degli studenti nelle classi significa semplicemente rendere impossibile qualsiasi processo di istruzione e di educazione, e trasformare la scuola in un semplice parcheggio di ragazzi a tutt’altro interessati, che si fatica persino a tener disciplinati. Io non penso che ciò avvenga solo per ragioni finanziarie.
In fondo un popolo incolto, o educato solo dalla televisione, è più facile da governare.(Umberto Galimberti, La Repubblica D 218, 23 APRILE 2011)

La scuola e il pensiero critico

2011-04-22T01:25:00.000-07:00

Riportiamo un articolo tratto da La Repubblica, in cui l'autorevole filosofa Martha C. Nussbaum sviluppa in modo chiaro una serie di argomentazioni che da anni Scuola Democratica sostiene.

A COSA SERVE STUDIARE

IL FASCINO DI VEDERE IL MONDO CON GLI OCCHI DEGLI ALTRI
15 aprile 2011 — pagina 54 sezione: CULTURA

Dove va oggi l'istruzione? Non si tratta di una domanda da poco. Una democrazia si regge o cade grazie al suo popolo e al suo atteggiamento mentale e l'istruzione è ciò che crea quell'atteggiamento mentale. Malgrado ciò, assistiamo a cambiamenti radicali nella pedagogia e nei programmi scolastici, sia nelle scuole che nelle università, cambiamenti sui quali non si è riflettuto a sufficienza. La maggior parte dei Paesi moderni, ansiosi di crescere economicamente, hanno cominciato a pensare all' istruzione in termini grettamente strumentali, come ad una serie di utili competenze capaci di produrre un vantaggio a breve termine per l'industria. Ciò che nel fermento competitivo è stato perso di vista è il futuro dell'autogoverno democratico. Come Socrate sapeva molti secoli fa, la democrazia è «un cavallo nobile ma indolente». Per tenerla sveglia occorre un pensiero vigile. Ciò significa che i cittadini devono coltivare la capacità per la quale Socrate diede la vita: quella di criticare la tradizione e l'autorità, di continuare ad analizzare se stessi e gli altri, di non accettare discorsi o proposte senza averli sottoposti al vaglio del proprio ragionamento. Oggi la ricerca psicologica conferma la diagnosi di Socrate: la gente ha la preoccupante tendenza a sottomettersi all'autorità e alle pressioni sociali. La democrazia non può sopravvivere se non poniamo un limite a questi pericolosi atteggiamenti, coltivando l'attitudine a pensare in modo curioso e critico. Fin dal tempo in cui Socrate esortava gli ateniesi a non «vivere una vita senza indagine», sono soprattutto gli studi umanistici, e in particolare la filosofia, a permettere di coltivare tali capacità. Coltivare l'argomentazione di Socrate favorisce inoltre un sano rapporto tra i cittadini nel momento in cui essi discutono di importanti questioni all' ordine del giorno. I mezzi di comunicazione moderni amano le frasi lapidarie e la sostituzione di un'autentica discussione con l'invettiva. Ciò crea una cultura politica degradata. In un corso di filosofia, invece, gli studenti imparano a sviscerare l'argomentazione dell'avversario e a chiedere quali sono gli assunti sui quali essa si basa. Nel fare ciò, spesso gli studenti scoprono che le due parti, in realtà, hanno molto in comune e sorge in loro la curiosità di vedere in cosa realmente essi divergono, anziché considerare la discussione politica semplicemente un mezzo per segnare punti a favore della propria squadra e di umiliare l'avversario. La filosofia contribuisce così a creare uno spazio realmente deliberativo e questo è ciò di cui abbiamo bisogno, se vogliamo risolvere gli enormi problemi che affliggono tutte le democrazie moderne. Ai cittadini occorre anche la conoscenza della storia, i fondamentali delle principali religioni e del modo in cui funziona l'economia globale. Ancora una volta, gli studi umanistici sono essenziali a questo sforzo di comprensione globale: lo studio della storia del mondo e delle principali religioni, lo studio comparato della cultura e la comprensione di almeno una lingua straniera, sono tutti elementi essenziali nel favorire una sana discussione circa i pressanti problemi del mondo. Inoltre, questo insegnamento storico deve includere un elemento socratico: gli studenti devono imparare a valutare l'evidenza, a pensare da soli sui diversi modo in cui essa può essere collocata e messa in atto nella realtà attuale. Perciò, per realizzare un'idea soddisfacente di cittadinanza globale, abbiamo bisogno anche della filosofia. Infine, i cittadini devono essere in grado di immaginare come appare il mondo agli occhi di coloro che si trovano in una situazione diversa dalla loro. Gli elettori che prendono in esame una proposta che interessa gruppi diversi (razziali, religiosi, ecc.) all' interno della loro società, devono essere in grado di immaginare le conseguenze che tali proposte hanno sulla vita delle persone reali e ciò richiede un' immaginazione coltivata. In che modo si coltiva l'immaginazione? Tutti noi veniamo al mondo muniti di una rudimentale capacità di positional thinking, di pensare dal punto di vista degli altri, ma tale capacità, solitamente, opera in un ambito limitato, nella sfera familiare, e richiede un ampliamento e un perfezionamento intenzionali. Questo significa che abbiamo bisogno della letteratura e dell' arte, attraverso le quali raffiniamo quello che il grande romanziere afro-americano Ralph Ellison definiva il nostro "occhio interiore", imparare a vedere coloro che sono diversi da noi non soltanto come un minaccioso "altro" ma come esseri umani totalmente eguali, con aspirazioni e obiettivi propri. Ciononostante, in tutto il mondo, gli studi umanistici, l'arte e persino la storia vengono eliminati per lasciare spazio a competenze che producono profitti, che mirano a vantaggi a breve termine. Quando ciò avviene, le stesse attività economiche ne risentono, perché una sana cultura economica ha bisogno di creatività e di pensiero critico, come autorevoli economisti hanno sottolineato. Di recente, la Cina e Singapore, Paesi che certamente non hanno a cuore lo stato di salute della democrazia, vedendone l' importanza ai fini dell' innovazione e della creazione di un ambiente di lavoro non corrotto, hanno attuato vaste riforme dell' istruzione, tali da conferire maggiore centralità agli studi umanistici e all'arte, sia nei programmi scolastici che in quelli universitari. Dunque, nel lungo termine, la contrazione dell' istruzione in realtà nuoce al benessere economico. Anche laddove ciò non accade, gli studi umanisticie l'arte sono essenziali per il genere di governo democratico che le nazioni hanno scelto e per il tipo di società che esse desiderano essere. Dobbiamo opporci con forza ai tagli agli studi umanistici, sia nell'istruzione scolastica che in quella superiore, affermando con fermezza che tali discipline apportano elementi senza i quali le democrazie moderne, come quella ateniese prima di Socrate, sarebbero ancora una volta dominate da una mentalità gregaria e dalla deferenza verso i capi carismatici. Questo sarebbe uno scenario terribile per il nostro futuro. (Traduzione di Antonella Cesarini) - MARTHA C. NUSSBAUM

La scuola privata e la Costituzione

2011-04-16T09:51:00.000-07:00

Il capo del governo attacca la scuola pubblica e dichiara: "Libertà vuol dire avere la possibilità di educare i propri figli liberamente, e liberamente vuol dire non essere costretti a mandarli in una scuola di Stato, dove ci sono degli insegnanti che vogliono inculcare principi che sono il contrario di quelli dei genitori".

Lasciando da parte gli aspetti di tale dichiarazione che si commentano da sé, sulla libertà educativa il premier dimentica qualcosa.

Dimentica prima di tutto che le scuole private sono in gran parte finanziate dalle imposte che pagano tutti i cittadini.

Dimentica anche che la Costituzione prevede che "Enti e privati hanno il diritto di istituire scuole ed istituti di educazione, senza oneri per lo Stato" (art 33 c 3).

Pertanto Scuola Democratica propone la seguente iniziativa:

chiedere nei modi previsti dalla legge che il finanziamento per le scuole private sia tolto dalla fiscalità generale e inserito in una categoria tipo 8 x 1000 o 5 x 1000, insomma reso volontario, con provvedimento ad hoc analogo a quelli citati sopra.

E' anticostituzionale l'obbligo per tutti i cittadini di finaziare le scuole private. La stessa Costituzione impone infatti anche che "La Repubblica detta le norme generali sull'istruzione ed istituisce scuole statali per tutti gli ordini e gradi" (art. 2 c.2).

Presentazione libro a Fidenza

2011-03-12T06:24:00.000-08:00

Presentazione del libro al Centro Giovanile di Via Mazzini a Fidenza Mercoledì 16 Marzo alle ore 18, col patrocinio del Pd. Moderatore: Davide Vanicelli

La distruzione della scuola pubblica

2011-03-07T01:34:00.000-08:00

Sta per giungere a compimento il triennio programmato nel 2008 (legge 133 art. 64) per la demolizione della scuola pubblica italiana.

Il prossimo anno scolastico, da settembre, 19.700 cattedre in meno, 14 mila addetti del personale non docente in meno, più alunni iscritti con 10.617 classi in meno: cioè, aule con più di 30 studenti, in alcuni casi anche 35, in alcuni altri casi fino a 40.

Ma, purtroppo, dell'art. 64 della legge 133 non si è preoccupato nessuno tre anni fa: non i sindacati, non i politici, non gli intellettuali illuminati che ora si accorgono, un po' troppo tardi, che la scuola pubblica è stata colpita a morte. Ora la vorrebbero difendere. ma non bisogna difenderla: bisogna ricostruirla, perché sta per esser ridotta in macerie e con essa l'Italia intera.

Già, perché sindacalisti, politici, intellettuali, non si sono forse ancora accorti che la crescita civile, culturale, sociale e anche economica di un Paese inizia dalla scuola pubblica.

Noi siamo stati tra i pochi ad aver lanciato subito l'allarme, inascoltati.

L'indignazione della società civile

2011-02-11T02:58:00.000-08:00

Il documento che segue esplicita il programma di applicazione dell'art. 64 della legge 133/2008, cioè l'innalzamento del numero degli alunni per classe (Tabella 1, Tabella 2, Tabella 3) rispettivamente del 20%, del 10% e del 10% in tre anni (si arriverà a quasi 40 studenti per classe!). Nello stesso periodo i docenti sono ridotti di 87.400 unità e di 44.500 gli ATA (un'impressionante licenziamento di massa).

A ciò si aggiunga il blocco delle retribuzioni dei docenti, che sono già le più basse del mondo.

Queste non sono questioni sindacali, contrattuali o, peggio, corporative, che riguardano una categoria di cittadini. Sono problemi che incidono sull'interesse generale, sulla crescita culturale e civile dei cittadini e della nazione.

La società civile dovrebbe indignarsi non solo per il Rubygate, ma soprattutto per la distruzione della scuola pubblica, l'unica fonte insostituibile per la formazione di una cittadinanza consapevole.

Scuola e televisione: il declino dell'Italia

2011-02-11T02:48:00.000-08:00

Articolo sulla presentazione del libro su Il Giò

Presentazione libro a Fidenza

2011-02-03T07:48:00.000-08:00

Recensione

2011-02-02T09:43:00.000-08:00

Recensione del libro Scuola e televisione: il declino dell'Italia di Angelo Conforti

Presentazione libro

2011-01-31T06:27:00.001-08:00

Fallisce il "divide et impera" travestito da meritocrazia

2011-01-04T04:32:00.001-08:00

Sta fallendo il goffo, ridicolo, propagandistico e reazionario tentativo del governo di sperimentare una sorta di pseudo-meritocrazia nella scuola pubblica. L'unica trincea che ancora resiste ai "valori" della privatizzazione di tutto, dell'abolizione dei diritti, del mito della competizione truccata è la scuola pubblica, per sua natura laica e pluralista. Perciò il governo del non fare e del distruggere quel che c'è di buono , il governo populista e pseudo-plebisicitario (sondaggistico: i plebisciti veri li perderebbe) vorrebbe annientarla al più presto. Per ora il progetto sta fallendo. Per salvare l'Italia bisognerebbe davvero farlo fallire definitivamente. Per una vera riforma della scuola nell'interesse dei cittadini italiani, bisogna pagare di più TUTTI i lavoratori della scuola (vedi medie OCSE in questo blog) e assumere i precari sulle cattedre vacanti da decenni, ma non è certo questo governo degli affari privati che può interessarsi davvero di istruzione.
Cfr. "Pagelle ai prof, il flop del progetto" su Repubblica.it

Scuola e televisione: il declino dell'Italia

2010-12-10T06:06:00.000-08:00

Pubblicato il nuovo libro di Angelo Conforti
Per informazioni e acquisti consultare la scheda libro della CSA editrice

Nella scuola pubblica si impara di più

2010-12-10T05:43:00.000-08:00

I dati dell'ultima indagine OCSE-PISA confermano che i tagli alla scuola pubblica sono ingiustificati e dannosi, in quanto intaccano un sistema formativo di alta qualità.

La propaganda governativa che ha giustificato i tagli di 8 miliaridi di euro e di 140.000 posti di lavoro, in nome di una maggiore efficienza e di una riduzione degli sprechi, è stata sbugiardata dall'OCSE, che dimostra l'alto livello raggiunto dalla scuola pubblica italiana.

Altrettanto miserabile la figuraccia della propaganda della CEI che pubblicizza le scuole paritarie cattoliche come fonte di risparmio pubblico in nome della libertà educativa. A prescindere dal profondo fraintendimento del valore della scuola pubblica, laica e pluralista operato dalla CEI e dal suo segretario generale Mons. Mariano Crociata (nomen est omen; nella foto). Le scuole paritarie ottengono risultati risibili e fanno scendere la media complesiva dei risultati italiani di ben sette posizioni in Lettura e dieci posizioni in Matematica e Scienze. La preparazione degli studenti italiani delle scuole cattoliche, finanziate con le imposte pagate da tutti i cittadini, compresi i non cattolici, è pari a quella dei tunisini e dei montenegrini, con ttutto il rispetto per questi ultimi.

La scuola pubblica, come Scuola Democratica sostiene da anni, produce conoscenza e progresso.

Vedi su Repubblica.it "Nella scuola pubblica si impara di più" di Salvo Intravaia".
Vedi anche "Ocse, migliorano gli studenti italiani" dello stesso autore.

Gli stipendi dei professori e il caso Italia

2010-12-04T06:31:00.000-08:00

Fonte OCSE 2009.
Dati riferiti al 2007.
Ripresi da http://www.garamond.it/
No comment.

N.B.: raggiungimento della retribuzione massima dopo 24 anni di anzianità di servizio in Media OCSE, dopo 35 anni in Italia.

Il declino italiano

2010-09-20T07:03:00.000-07:00

"C'è un disegno politico per smantellare la scuola pubblica, per foraggiare il business delle scuole private, perché l'ignoranza rende le persone più controllabili": è la tesi sostenuta da Girolamo De Michele nel suo saggio La scuola è di tutti (Minimum fax, 338 pagg.). Ne parla Benedetta Tobagi nell'articolo "Scuola elementare pubblica. La fine di un mito italiano" su La Repubblica di oggi, 20 settembre 2010.
Dello stesso argomento si occupa la raccolta di saggi di Angelo Conforti Scuola e televisione: il declino dell'Italia in corso di pubblicazione presso CSA editrice.

Precari senza lavoro

2010-08-26T00:08:00.000-07:00

Ventimila precari senza lavoro? Questo è il governo che fa gli interessi del Paese! Ecco uno dei colpevoli di questa situazione, con la sua legge 133 art. 64:

Il disprezzo italico per la cultura

2010-08-23T07:01:00.000-07:00

L'unico Paese d'Europa dove si disprezza la cultura è l'Italia. Qui è nata, con l'Umanesimo e il Rinascimento, la modernità, poi esportata ovunque nel mondo, e adesso...

Ecco gli italiani dai piedi leggeri - Il Sole - 24 Ore

Violati i diritti dei precari

2010-08-18T07:45:00.000-07:00

La "triade" Berlusconi/Tremonti/Gelmini viola i diritti dei lavoratori della scuola pubblica:
Scuola, ecco i numeri delle assunzioni: "Solo un terzo dei posti, precari a secco"!

Presentazione libro

2010-08-05T23:47:00.001-07:00

Domenica 15 Agosto 2010 a Salsomaggiore in Piazza Libertà alle ore 18.20 Angelo Conforti presenta la raccolta di saggi "Scuola e televisione: il declino dell'Italia".
La presentazione si svolge nell'ambito del Festival 18E20 diretto da Andrea Villani.
Partecipano Gabriele La Porta e Silvia Guida.

Idee per una riforma operativa della scuola

2010-08-05T23:19:00.000-07:00

Riceviamo dal prof. Maurizio Lazzerini e pubblichiamo:

Sono ben lieto di dare il mio contributo al vostro progetto.
[...]
Ho elaborato tra il 2005 ed il 2008 un documento sul tema "idee per una riforma operativa delle scuole superiori" .
Motivi ispiratori e considerazioni generali:la scuola in Italia, limitando il discorso alle medie superiori, è ancorata ad una didattica esausta ed individualista che va modificata dalle fondamenta partendo dal lavoro in classe, dagli organi collegiali ed una seria formazione in itinere che dovrebbe iniziare dall'ultimo anno di università e proseguire per tutta la vita professionale degli insegnanti.
C'è un malessere generalizzato ed una comunicazione interrotta ed una sostanziale mancanza di dialogo fra i soggetti all'interno delle istituzioni scolastiche, uniti ad opportunismi che non può continuare. Il Fenomeno burnout sta lavorando sottobanco e producendo esiti devastanti.
Non credo alla riforma istituzionale che piova dall'alto da un tavolo di esperti. Gli esiti peggiorativi a livello dei riasultati e della cultura generale (che sono, secondo la mia sensazione, assai più gravi di quanto possano apparire dalle indagini a livello statistico) non potranno che aumentare tendenzialmente senza una rivoluzione dal basso di valori e delle pratiche nel contesto della scuola: rottura del quadro orario fisso delle lezioni, il contratto di lavoro di 35 ore e sperimentazione didattica (team e laboratori etc), inserimento del tutor degli studenti come figura istituzionale,eliminazione delle varie forme di precariato, mobilità intersettoriale.
Si può partire da quelle pratiche di autoriforma sommersa che giÃ sono presenti e comunque è necessario fare una analisi ed una revisione continua del proprio operato e di avere scambi aperti in un gruppo di lavoro per evitare la routine di pratiche esauste. Se è possibile un cambiamento radicale, lo vedo come reti che si espandono a macchia d'olio da realtà concrete locali.
Gli strumenti del Web possono accellerare un processo di espansione.
Ringrazio dell'attenzione ed auspico un dialogo fra di noi.
Saluti.
Maurizio Lazzerini

Lettera aperta per salvare la scuola pubblica

2010-05-20T23:01:00.000-07:00

LETTERA APERTA

Tanti motivi ci spingono a rendere pubblici alcuni pensieri, condivisi in piccoli gruppi di amici e colleghi, sulla drammatica situazione della scuola pubblica italiana oggi.

Innanzitutto c’è la speranza che possa nascere un’azione comune, allargata a tutti coloro che, al di là degli schieramenti politici, concordino sul valore della scuola come motore di ogni società democratica, per affermare la necessità, non di difendere la scuola così com’è, ma di migliorarla. Poi c’è la volontà di far circolare pensieri ed informazioni che aprano confronti e ci riportino al piacere e al dovere del discutere su temi civili, nella direzione di una riappropriazione della politica che veda, come soggetti attivi e propositivi, i cittadini.

I fatti:

La scuola pubblica è senza denaro: l’insolvenza da parte del Ministero nei confronti delle amministrazioni scolastiche genera il blocco dei finanziamenti o la loro preoccupante riduzione, non solo dei progetti extra e para curricolari, ma anche delle spese di ordinaria gestione (gessi, pulizie, carta igienica, manutenzione). Il taglio all’Istruzione è stato quantificato in otto miliardi di euro.

Manca personale: le ore di supplenza non sono affidate, prevalentemente, ad insegnanti in servizio, ma gli studenti o sono lasciati soli nelle classi o sono mandati a casa. La riduzione del personale è stata calcolata di 130.000 persone, tra docenti e non docenti, entro il 2012

E' previsto un notevole innalzamento del numero degli alunni per classe nei prossimi due anni scolastici.

La Regione Lombardia eroga il fondo relativo al diritto allo studio per l’80% agli studenti della scuola privata che costituiscono, per ora, il 9% dell’intera popolazione scolastica regionale.

A Brescia quest’anno le iscrizioni alla scuola paritaria hanno avuto un incremento del 4,94%.

Il prossimo anno entrerà in vigore una riforma della scuola superiore, condizionata innanzi tutto da motivi di bilancio: il quadro orario delle diverse materie, che complessivamente produce una perdita di ore di lezione e di posti di lavoro, è stato determinato indipendentemente dai programmi, che non sono ad oggi definitivi.

E' stata di fatto abolita, senza che mai fosse davvero istitutita, la materia alternativa, venendo meno a quanto fissato dal Concordato del 1984.

Si potrebbe pensare che, se la scuola pubblica va a rotoli, la scuola privata possa costituire uno spazio di apprendimento e di educazione per i nostri giovani. La Costituzione, che riconosce la libertà di scelta e consente l’istituzione di scuole private “senza oneri per lo stato” (art. 33), riserva alla scuola pubblica una centralità le cui ragioni non ci sembrano venir meno, non foss’altro perché è un luogo istituzionale di incontro e di pluralismo: la nazione italiana, di cui si celebra quest’anno il 150° anniversario, trova nella scuola pubblica una possibilità insostituibile di incontro tra diverse classi sociali, culture, orientamenti ideali, per poter rifondare e rinsaldare un’identità multipla e dialogante.

Per questo proponiamo:

di aderire alle iniziative pubbliche che il Comitato dei Genitori del Calini e il Coordinamento delle scuole bresciane propone

di far circolare la presente lettera aperta e altri materiali che contribuiscano a migliorare il livello di informazione sulla situazione attuale

di individuare un momento pubblico di incontro per condividere efficaci strategie di intervento.

La consapevolezza che la scuola sia uno spazio di formazione culturale, sociale e affettiva nel quale si misura la civiltà di un popolo ci rende particolarmente preoccupati dell’indifferenza nella quale si radica una così pesante situazione: è venuto il momento, di fronte all’urgenza di problemi così evidenti, che ci si compatti e mobiliti per tutelare il futuro di questo Paese, certi che nessuna uscita dalla crisi sarà possibile senza maggiori investimenti nell’istruzione.

Alcuni insegnanti del liceo Calini

Brescia, 30 / IV / 2010

Petizione per salvare la scuola pubblica

2010-05-19T13:00:00.000-07:00

In questi giorni i Consigli d’Istituto delle scuole si stanno riunendo per discutere, tra le altre cose, anche dei criteri per la formazione delle classi. Per effettuare tutti i tagli previsti dall’art. 64 della legge 133, le classi previste saranno composte di un numero molto alto di allievi. Alle superiori, le classi iniziali devono avere un numero minimo di 27 alunni e poi i resti vengono distribuiti fino a 30, ma in sede di organico di fatto si potrà pure arrivare a 33.Sono numeri che peggioreranno la qualità del servizio e faranno andare le aule scolastiche ed i laboratori fuori norma:

sia in riferimento agli indici minimi di funzionalità didattica (D.M. 18 dicembre 1975 – Norme tecniche per l’edilizia Scolastica che stabilisce i parametri spaziali minimi a disposizione di ogni persona presente nei locali scolastici (1,80 metri quadri netti per la scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di I grado; 1,96 metri quadri netti per le scuole secondarie di II grado),
sia per la prevenzione incendi (D.M. 26 agosto 1992 – Norme di prevenzione incendi per l’edilizia scolastica). Il presente decreto al punto 5.0 (Affollamento) stabilisce il limite massimo di persone presenti in un'aula nel numero di 26.).

Inoltre appare opportuno evidenziare che la qualità dell'offerta formativa potrebbe risultare inevitabilmente compromessa dall'applicazione dell'articolo 64 e delle circolari ad esso correlate. Si reputano particolarmente allarmanti le problematiche indicate di seguito:

dispersione scolastica (soprattutto nelle classi iniziali i margini di intervento da parte degli insegnanti nei confronti di studenti con difficoltà di approccio a determinate discipline risultano sottoposti a fortissime limitazioni)
interventi individualizzati (fortemente limitata risulta anche la possibilità da parte del corpo docente di elaborare percorsi formativi finalizzati all'ottimizzazione del profitto scolastico e allo sviluppo delle potenzialità individuali)
difficoltà nell'organizzazione delle uscite didattiche
discontinuità didattica
disgregazione del gruppo classe nel caso di accorpamento di classi intermedie.

Con la presente nota allora si vuole:

denunciare le evidenti contraddizioni tra le direttive del Ministero (art. 64 legge 133 del 6 Agosto 2008) che impongono l’aumento degli alunni per classe e la normativa esistente in materia di sicurezza e agibilità dei locali scolastici (Decreto Interministeriale del 18 Dicembre del 1975; Decreto del 26 Agosto del 1992 del Ministero dell’ Interno; Decreto legislativo n. 81 del 9 Aprile 2008: testo unico sulla salute e sicurezza sul lavoro).
richiamare l'attenzione sulle responsabilità civili e penali che potrebbero discendere sulla Dirigenza Scolastica qualora detta normativa fosse applicata a scapito della disciplina costituzionalmente garantita sulla sicurezza e sulla prevenzione nei plessi scolastici. Quest'ultima normativa, basandosi su principi costituzionalmente garantiti, prevale rispetto alle leggi emanate esclusivamente nell'ottica di distrarre risorse (taglia 8 miliardi di euro e 134 mila posti in tre anni) dal settore scolastico, a detrimento non solo della qualità dell'offerta formativa, ma anche dell'incolumità dei soggetti che fruiscono delle strutture scolastiche.Il Dirigente Scolastico e il Consiglio d'Istituto, quindi, hanno il compito e il dovere di verificare caso per caso, aula per aula, se sia possibile l'applicazione legittima delle normative inerente all'innalzamento del numero degli alunni per classe. In caso di inadempienza, essi stessi potrebbero essere responsabili della gravissima violazione delle norme sulla sicurezza e sulla prevenzione.
invitare alla mobilitazione immediata prima che si determinino definitivamente gli organici del prossimo anno e non rassegnarci o arrenderci, (parole che racchiudono tutta la liturgia del perdente) alla nuova ecatombe di posti di lavoro che ci si parerà innanzi.

Per il coordinamento insegnanti delle scuole superiori di Modena "La Politeia"
Ioannis Lioumis (membro)

Altri tagli alla scuola pubblica: cosa fa l'opposizione?

2010-05-01T00:59:00.000-07:00

La Ministra Gelmini con la CM n. 37 ha diramato le istruzioni per tagliare oltre 25 mila posti nella scuola statale; anche quest´anno, come già l´anno scorso, ha disposto tali tagli non solo sulla base di uno schema di Decreto Interministeriale (e quindi senza un regolare Decreto), ma violando tutte le leggi vigenti. Non sono state sentite difatti né le Commissioni parlamentari, né la Conferenza Unificata Stato-Regioni-Comuni e Provincie; inoltre per la scuola secondaria di II grado non sono stati pubblicati i regolamenti su cui si basano i nuovi organici. In conclusione anche quest´anno la Ministra Gelmini interviene in modo pesante sulla scuola statale; finora però non c´è stata alcuna reazione concreta ed incisiva. Noi cercheremo con i mezzi che abbiamo a disposizione di contestare anche questi tagli; abbiamo già in corso un ricorso per contestare le disposizioni sulle iscrizioni nelle scuole secondarie di 2° grado; impugneremo anche questi provvedimenti. Ma le azioni legali, pur necessarie, non sono sufficienti; è necessaria una forte iniziativa politica; i partiti di opposizione, le Regioni governate dalla sinistra, gli Enti locali, le OO.SS cosa fanno? Cosa aspettano per promuovere, tutti insieme, sia a livello locale che nazionale? (Tratto da Per la Scuola della Repubblica - Comitato di Firenze)

Cento scuole "scocciate"

2010-04-24T07:46:00.000-07:00

"Cento scuole chiuse con lo scotch" per il diritto alla scuola, gesto di protesta dell'associazione Acmos, gruppo giovanile di Cittadinanza attiva, legata a Libera, il movimento fondato da don Ciotti contro le mafie.

I precari della scuola e Tremonti

2010-04-12T07:41:00.000-07:00

Questo individuo che va in Tv a fare le battutine e asserisce che l'Italia ha retto bene la crisi e che le famiglie italiane stanno bene, questo grande economista che ha scritto un libro per sostenere più o meno che la religione salverà l'economia occidentale, questo ministro (dal latino minus) con un solo articolo di legge (il n. 64 della l. n. 133/2008) ha tolto il lavoro l'anno scorso a 42.100 professori precari, quest'anno lo toglierà ad altri 25.600 e il prossimo a 19.700!
Sono tutti laureati e abilitati, alcuni pluri-laureati e pluri-abilitati, qualcuno con specializzazioni. Per 15 anni o 20 hanno lavorato alle dipendenze dello Stato facendo funzionare perfettamente la scuola pubblica. Ora che cosa faranno a 40 anni? Qualche idea gliela daremmo volentieri. Vediamo. Stiamo a vedere cosa succederà a settembre. Qualcuno di noi è ormai a fine carriera o quasi, ma se avesse 20-25 anni in meno non avrebbe dubbi su cosa fare.

Una storia padana

2010-04-08T05:41:00.000-07:00

Scritto il 19 aprile 2008, questo articolo racconta una storia ancor più istruttiva oggi che, dopo le elezioni regionali, la Lega ha avuto un enorme successo elettorale e, soprattutto, ora che in televisione si vede spesso l'onorevole Borghezio in versione "moderata".

A Brescia ero già stato nominato in Commissione d’esame nel 1994. Allora insegnavo Lettere e fui mandato a fare il commissario all’Istituto Tecnico Statale per Geometri “Tartaglia”, dedicato al celebre matematico del Rinascimento Niccolò Fontana, detto appunto Tartaglia per una lesione al palato che gli rendeva difficile articolare le parole. A Brescia sono tornato l’anno scorso, nominato per Filosofia in un Liceo Artistico. Ottimo ambiente. Sempre più bella la città, che d’estate offre la sera ottime occasioni di cultura e divertimento intelligente. Ma c’ero stato anche nel 1999 come Presidente di Commissione in uno dei due Licei Scientifici cittadini.

Il ’99 era l’anno in cui si introduceva il nuovo esame di Stato e veniva mandata in archivio la vecchia maturità, nata nel 1969 dai fuochi della contestazione. Secondo la nuova normativa, tuttora in vigore, ogni commissione esamina due classi ed è composta da un presidente, tra commissari esterni e tre commissari interni per ognuna delle classi.

Con la sotto-commissione B i lavori si svolsero in un clima di costruttiva collaborazione, nell’intento esplicito di valorizzare al meglio il curriculum dei candidati. In particolare hanno dato un contributo notevole a tale modalità di lavoro, cooperando con i commissari esterni lealmente e serenamente, le commissarie interne Bianchi e Rossi (solo i cognomi dei commissari esterni già resi pubblici da altre fonti sono autentici, per gli altri uso dei cognomi di fantasia). Il commissario interno professor Verdi ha creato qualche discussione, formulando, durante le operazioni di valutazione sia delle prove scritte che dei colloqui, proposte di voto supportate da generiche motivazioni “umane” o fondate sull’esigenza di valutare in ogni caso al massimo livello i candidati, prescindendo da qualsiasi considerazione di merito, oppure di carattere tecnico, specifica delle discipline coinvolte nelle prove. Ma le sue stesse colleghe, Bianchi e Rossi, hanno espresso sempre opinioni radicalmente diverse dalle sue, esprimendo l’esigenza di una valutazione che valorizzasse le capacità messe a frutto dagli studenti con l’impegno e i risultati nelle prove.

Al contrario, nella sottocommissione A, fin dai primi giorni di attività, oltre al prof. Verdi, insegnante comune ad entrambe le classi, le commissarie interne Neri e Rosa hanno dato evidenti segni di insofferenza nei confronti di tutte le legittime procedure della Commissione. Hanno espresso diffidenza e formulato esplicite quanto aprioristiche dichiarazioni di sfiducia, hanno tentato in vario modo di intimidire le commissarie esterne, sminuendone il valore professionale e ostentando perenne disprezzo verso i loro metodi di correzione e le loro proposte di valutazione, mantenendo un’espressione del viso atteggiata a disgusto per tutto il tempo in cui si è svolta l’attività della Commissione. Hanno anche minacciato e ricattato apertamente, arrivando persino più volte a inveire con pesanti insulti personali nei confronti delle singole componenti esterne della Commissione. “Pretendo questo voto, altrimenti non si va avanti” oppure “Sarete ripagati con la stessa moneta” erano frasi-tipo che venivano pronunciate in commissione contro la componente esterna da Neri, Rosa e Verdi. Unica eccezione il quarto commissario interno (essendo la classe bi-lingue, giuridicamente i commissari interni sono tre, ma le persone sono quattro), il cui contributo in termini di ragionevolezza e pacatezza, equilibrio e moderazione è stato decisivo in parecchie circostanze.

Durante la fase di valutazione delle prove scritte è intervenuto un ispettore, gerarchicamente il più importante dell’intera Lombardia, responsabile del gruppo di lavoro regionale per l’avvio del cosiddetto Nuovo Esame di Stato. Non è giunto a caso: voleva controllare se corrispondessero al vero le voci che qualcuno di sicuro gli aveva fatto pervenire. Sembrava un po’ prevenuto. In particolare, una delle commissarie esterne, la prof. Napoli, docente di scienze, era stata duramente contestata per le sue valutazioni nella terza prova scritta. Feci presente all’ispettore che usavamo le griglie di valutazione prodotte dal suo gruppo di lavoro e che attribuivamo i punteggi secondo una logica meritocratica. A un certo punto, vista la mia sicurezza nel porgli domande, se ne uscì con la celebre frase di chi è più in alto di te e vuol fartelo sapere. Se ne andò raccomandando di seguire rigorosamente le procedure.

In seguito, mentre le prove orali si svolgevano tranquillamente, il Provveditore di Brescia mi trasmise via fax un esposto avverso ai lavori della commissione, genericamente “firmato” con la dicitura “I genitori della sezione B” e con il timbro “Comitati di base”. L’esposto, di cui conservo copia cartacea, ma che preferisco non pubblicare, si ripetevano le stesse assurde argomentazioni tipiche dei componenti della sotto-commissione A. C’era anche qualcosa in più, su cui tornerò fra poco. Risposi immediatamente via fax al Provveditore. Gli feci presente che stava dando credito ad un esposto che era di fatto anonimo (non c’era alcuna firma autografa) e poi entrai nel merito, precisando dettagliatamente come e perché le nostre procedure erano corrette: una lunga e circostanziata risposta la cui copia cartacea non pubblico. Avvisate immediatamente, le commissarie della B, Bianchi e Rossi, sono rimaste interdette. A breve giro di telefonate hanno contattato i genitori della classe, che hanno subito scritto una lettera di smentita al Provveditore, dichiarando apocrifo il documento.

Ma nel frattempo qualcuno si era probabilmente rivolto a conoscenze in alto loco e la nostra commissione divenne un caso politico quasi nazionale. Ed ecco il risultato: lo “Speciale Scuola e Lavoro” del Bollettino della Lega Nord e l’onorevole Borghezio in persona si occupavano di noi!

Leggiamo ora attentamente il testo dell’articolo, riportato sotto nel dettaglio ingrandito:

Avrete già intuito che quel famoso esposto conteneva concetti analoghi, che l’articolo riprendeva nella sostanza, in particolare il riferimento a quel cognome che di per sé costituiva un pericolo per la Padania. Un regolare procedimento di valutazione viene designato “atto razzistico” e “premeditato atto discriminatorio di stampo hitleriano” soltanto perché viene compiuto da una insegnante che si chiama Napoli, sia pure “avvallato” (l’ortografia…!!!) dal “Presidente Conforti”. Perbacco, hanno esaminato e valutato “alunni bresciani, colpevoli solo d’esser padani”, i quali forse, proprio in quanto padani, meritano comunque il massimo dei voti. Questi maestri della tolleranza e del dialogo intendono anche “stimolare la raccolta di firme già avviata al fine di escludere dalle commissioni per gli Esami di Stato insegnanti evidentemente non padani”! Va detto che, peraltro, la prof. Napoli insegnava da oltre vent’anni in una scuola della provincia di Brescia e con gli “studenti padani” aveva a che fare tutti i giorni.

Sorvolo per brevità sulle false ed errate informazioni di natura didattica e valutativa che l’articolo contiene e così mi appresto a concludere.

Vi chiederete forse com’è andata a finire. L’ispettore è tornato. Ha constatato la perfetta regolarità dei nostri procedimenti e dei verbali, mi ha chiesto scusa per quella famosa frase e mi ha raccomandato di scrivere tutto nella relazione finale. L’anno successivo ho chiesto di nuovo Brescia. Mi piace tornare sul luogo del delitto. E mi diverto soprattutto a ridicolizzare chi già si è ridicolizzato da sé. Sono stato nominato presidente nell’altro Liceo Scientifico di Brescia. Non si può tornare nella stessa scuola se non sono trascorsi almeno due anni. Ho ritrovato la prof. Napoli, che era in un’altra commissione. Ci siamo fatti quattro risate. È stata un’esperienza professionalmente molto gratificante.

Nel 2001 la Ministra Brichetto ha abolito i commissari esterni e ridotto i presidenti a notai, non più su due classi, ma su interi Istituti (anche 10 e più classi da esaminare). La sua risibile riforma ha contribuito a precipitare l’Italia nelle posizioni più basse del mondo nelle classifiche della preparazione degli studenti. La maggior parte dei docenti del triennio superiore hanno dovuto fare i commissari interni, esaminando quegli stessi studenti che avevano appena valutato nello scrutinio di quindici giorni prima. Trasformando l’esame di Stato in una pagliacciata, la Brichetto non ha fatto altro che rispecchiare l’intera politica scolastica dei governi di centro-destra dal 1994 ad oggi: alla demagogia populista non interessa che la gente sia istruita e che le persone pensino con la propria testa. Quanto alla meritocrazia, di solito chi ne parla tanto finisce per considerare, guarda caso, più meritevoli i parenti, gli amici, i conoscenti, quelli del clan o della tribù (gli “studenti padani”).

Dal 2007 per fortuna l’esame è tornato com’era nel 2000. Fioroni ha attuato un paio di provvedimenti criticabili ma anche un paio di cose buone le ha fatte e bisogna dirlo (come bisognerebbe dire lo stesso per il governo Prodi). Come ho premesso in avvio, sono tornato a Brescia ancora nel luglio scorso, nominato dal Provveditore, e sono stato benissimo. Dopo il 14 aprile in città la Lega Nord ha il 17,50% dei consensi. La sua influenza politica è maggiore anche a livello nazionale. Chissà che fine farebbe oggi quell’interpellanza di cui si parla nell’articolo? Quante probabilità ci sarebbero di imbattersi in commissari interni simili a quelli in cui sono incappato io?

Angelo Conforti

2010-02-17T07:52:00.000-08:00

La trasmissione sulla scuola di domenica 14 febbraio su Rai Tre ha messo in evidenza alcuni aspetti fortemente negativi delle politiche scolastiche di questo Paese in grave declino. Scuola Democratica, libera associazione di insegnanti per una scuola pubblica, laica e pluralista, da anni denuncia le politiche «scientificamente» finalizzate al degrado del sistema formativo italiano.
Tra gli argomenti trattati nella trasmissione citata, vogliamo in quest’occasione soffermarci in particolare sul tema delle politiche per il «diritto allo studio» attuate dalla Regione Lombardia.
Il governo regionale lombardo, guidato da Roberto Formigoni, PDL e CL, applica il regime cosiddetto del «buono scuola». In sostanza si tratta di questo:
1. Alle famiglie che iscrivono i loro figli alla scuola pubblica viene erogato un contributo sulla base della presentazione dell’ISEE, indicatore della situazione economica equivalente, che tiene conto di reddito, patrimonio (mobiliare e immobiliare) e delle caratteristiche di un nucleo familiare (per numerosità e tipologia): limite massimo di 15.000 euro circa;
2. Alle famiglie che iscrivono i loro figli alla scuola privata paritaria viene erogato un contributo sulla base della presentazione di un’autocertificazione che tiene conto solo del reddito e non del patrimonio: limite massimo di 46.000 euro circa, il triplo del limite ISEE.
Secondo la nostra valutazione, tralasciando i commenti che si fanno da sé, questo sistema serve essenzialmente ad incoraggiare le iscrizioni alle scuole private paritarie rispetto alle scuole pubbliche.
Bisogna anche tenere conto del fatto che laddove vi siano scuole private paritarie che ospitano determinati indirizzi di studio, non si possono aprire indirizzi simili in scuole pubbliche.
Quali sono le conseguenze di tutto questo:
1. Gli studenti di una città dove esiste, per esempio, un liceo linguistico privato e che vogliono iscriversi ad un liceo linguistico pubblico dovranno o accettare di frequentare la scuola privata o fare diversi kilometri per aver diritto a frequentare la scuola pubblica. Strano modo di garantire il diritto allo studio!
2. Le scuole private paritarie assumono i docenti non sulla base di graduatorie che tengano conto del merito, dei carichi familiari, dell’età, ecc., ma solo sulla base delle conoscenze, dei rapporti familiari, delle parentele, delle appartenenze ideologiche, delle amicizie. Questo sistema fa venire in mente un aggettivo che il lettore sarà sicuramente in grado di intuire. Ma soprattutto quanto più si potenziano le scuole private, come fa la giunta Formigoni, tanto più verranno assunti insegnanti col sistema di cui sopra e tanto più verranno sottratti posti di lavoro a tutti quegli insegnanti che hanno maturato diritti nella scuola pubblica e che possono contare solo sulle loro capacità, spesso notevoli, ma non su parentele, conoscenze e amicizie. Anche questo è un ottimo modo per tutelare i diritti dei cittadini!
3. Le scuole private paritarie non sono obbligate ad accogliere studenti diversamente abili e non accolgono di norma studenti stranieri: si troverebbero a disagio nel mondo della borghesia medio-alta lombarda, dove si organizzano a scuola certi tipi di feste, ci si abbiglia in un certo modo, ecc. (così in Tv una preside di istituto paritario!).
4. I fondi erogati dalla Regione Lombardia sono denaro pubblico, denaro dei cittadini, che viene dirottato preferibilmente a favore di alcuni cittadini privilegiati che dispongono già di un reddito medio-alto. Ricordiamo che sulla base dell’articolo 33 della Costituzione della Repubblica italiana «Enti e privati hanno il diritto di istituire scuole ed istituti di educazione, senza oneri per lo Stato», cioè senza oneri per i cittadini (lo Stato sono i cittadini): in buona sostanza, chi vuole iscrivere un figlio ad una scuola privata se la paga con i propri soldi, non con quelli degli altri.
5. Secondo il rapporto Eurispes 2010, lo spostamento degli studenti da scuole pubbliche a scuole private produce un abbassamento complessivo della qualità dell’istruzione e contribuisce al declino generale del Paese, «immobile, privo di idee e progetti». Riassume bene la situazione l’articolo de La Repubblica del 29 gennaio 2010: «Scuole meno complicate per sfuggire al recupero dei debiti. I giovani italiani “fuggono i licei pubblici” e si dirigono nelle scuole private, istituti “più facili da cui uscire più in fretta”. A preferire le non-statali sono infatti gli alunni rimandati nelle scuole superiori. Cade anche il mito della scuola “privata e quindi costosa” perché - spiega il rapporto - oltre ai contributi statali, le scuole private ricevono spesso dei contributi erogati singolarmente dalle regioni e dalle amministrazioni locali. Ciò renderebbe meno onerose le somme di denaro richieste ai genitori per iscrivere i propri figli nelle scuole non statali e ne facilitano, quindi, l’ingresso».
Per concludere, dato che ci avviciniamo alle elezioni regionali, facciamo un appello ai cittadini affinché riflettano attentamente, anche e soprattutto in occasione del voto, sulle conseguenze anti-democratiche di un sistema fondato esclusivamente sul mantenimento e sul rafforzamento dei privilegi, sulla prevaricazione dei diritti, sul riaffermarsi di un sistema feudale travestito da modernizzazione, ma il cui risultato è l’arretramento complessivo della società, la distruzione dello stato di diritto, la demolizione della res publica, la degenerazione dei rapporti sociali e tutto quanto di peggio si possa immaginare per il futuro dell’Italia e delle giovani generazioni in particolare (a parte, è ovvio, gli appartenenti alle «famiglie»).

Il rapporto Eurispes e la distruzione della scuola pubblica

2010-01-29T07:02:00.000-08:00

Scuole meno complicate per sfuggire al recupero dei debiti. I giovani italiani "fuggono i licei pubblici" e si dirigono nelle scuole private, istituti "più facili da cui uscire più in fretta". A preferire le non-statali sono infatti gli alunni rimandati nelle scuole superiori. Cade anche il mito della scuola "privata e quindi costosa" perché - spiega il rapporto - oltre ai contributi statali, le scuole private ricevono spesso dei contributi erogati singolarmente dalle regioni e dalle amministrazioni locali. Ciò renderebbe meno onerose le somme di denaro richieste ai genitori per iscrivere i propri figli nelle scuole non statali e ne facilitano, quindi, l'ingresso.

L'articolo di Repubblica di oggi, 29 gennaio 2010, sul rapporto Eurispes 2010, oltre a sottolineare l'immobilità dell'Italia, Paese privo di idee e di progetti, evidenzia (vedi sopra) la perfetta riuscita del progetto di demolizione della scuola pubblica messo sistematicamente in atto dai governi di centro-destra dal 1994 ad oggi, con i ministri D'Onofrio, Brichetto (detta Moratti) e Gelmini ("fantoccio" di Tremonti). Tale politica, perseguita con chiarezza di obiettivi e con grande dispiegamento di mezzi mediatici, oltre che con una "rivoluzione culturale" devastante, sta raggiungendo i suoi scopi ed è stata contrastata troppo debolmente dall'opposizione, che si sta rivelando sostanzialmente consenziente, nella responsabilità della deriva italiana, Paese destinato ad un declino culturale inarrestabile, se non vi è in tempi brevi un'inversione di tendenza.

Salvare la geografia a scuola

2010-01-23T05:16:00.000-08:00

Scuola Democratica ha aderito all'appello della community luogoespazio.info in favore dell'insegnamento della geografia, messa in pericolo dalla "controriforma" della scuola progettata dal governo.

Il governo riduce ancora i finanziamenti alla scuola

2010-01-15T00:25:00.000-08:00

Il Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca - Direzione generale per la politica finanziaria e per il bilancio con la circolare Prot n. 0009537 del 14 dicembre 2009 - Oggetto: indicazioni riepilogative per il Programma annuale delle istituzioni scolastiche per l’anno 2010, riduce ulteriormente i finanziamenti alla scuola pubblica.
La FLC CGIL ha deciso di impugnare in sede legale le disposizioni contenute nel documento ministeriale che azzera le risorse per il funzionamento didattico e amministrativo e stabilisce fondi irrisori per le supplenze.
Sono in pericolo persino i rimborsi per i crediti che le scuole vantano nei confronti dello Stato per aver anticipato spese fin dal 2006!
Inoltre la FLC CGIL ha proclamato lo stato d'agitazione di tutto il personale.

La scuola in Francia

2010-01-15T00:20:00.000-08:00

In Francia la legge n. 2005-380 mette in atto le priorità per aumentare il livello di istruzione dei giovani francesi: per far riuscire tutti gli studenti, affrontare la situazione dell'insegnamento delle lingue, migliorare le pari opportunità e promuovere l'inserimento professionale e l'occupazione. La legge favorisce la modernizzazione della pubblica istruzione in tre aree: far meglio rispettare i valori della Repubblica, meglio organizzare l'insegnamento e gestire meglio gli insegnanti del sistema di istruzione.

Il preambolo della Costituzione della Quinta Repubblica francese dichiara che "la nazione garantisce la parità di accesso per i bambini e gli adulti all'educazione, alla formazione professionale e alla cultura", riaffermando così i principi di pari opportunità, il diritto alla formazione e l'obbligo per lo Stato di organizzare l'istruzione pubblica sui principi di gratuità e laicità.

La Francia investe sull'istruzione circa il 7% del PIL.

Bloccata la "riforma" Gelmini

2009-12-15T06:38:00.001-08:00

Stop del Consiglio di Stato alla riforma delle scuole superiori che,
nell'intenzione del ministro Mariastella Gelmini, dovrebbe partire dal prossimo
anno scolastico. Il Consiglio di Stato contesta che i Regolamenti emanati dal
ministro vanno ben al di là della delega concessa dal Parlamento. Meno ore, meno
materie, con l'obiettivo di ridurre i costi ed il personale non rientrano nella
delega che prevede, secondo i magistrati, "la sola ridefinizione dei curricula
vigenti nei diversi ordini di scuola anche attraverso la razionalizzazione dei
piani di studio e relativi quadri orari" (Mario Reggio, "Riforma
delle scuole superiori. Lo stop del Consiglio di Stato", La
Repubblica, 15 Dicembre 2009).

E' una buona notizia. Ora bisogna lottare per ottenere che tutta la cosiddetta riforma venga ridiscussa e che si blocchino gli effetti devastanti della legge 133/2008.

La "riforma", in effetti, non contiene un vero progetto educativo-didattico, ma ha l'unico scopo "di ridurre i costi ed il personale", infierendo un gravissimo colpo alla qualità del sistema formativo pubblico. Riuscire ad ottenere il rinvio di un anno sarebbe un primo passo per sottoporla a critiche serrate e ottenerne la revisione.

Risorse per la scuola

2009-12-08T11:04:00.000-08:00

Mettiamo in evidenza un passo dell'articolo che l'illustre giurista Aldo Schiavone ha pubblicato oggi su La Repubblica, "Finale di partita del Cavaliere":

La povertà del nostro discorso pubblico è impressionante, se confrontata con il dibattito francese, o tedesco. Come spiegare altrimenti del resto - se non come tacita rassegnazione alla nostra sconfitta e alla nostra minorità - l'inerzia del governo di fronte a una disoccupazione giovanile che per alcune fasce d'età e per alcune regioni sfiora il 50%. Quando si toccano queste cifre, sono intere generazioni a essere travolte, a veder messe a repentaglio le loro prospettive di crescita e di sviluppo personale; e quando ciò accade- e non si corre subito ai ripari è la stessa tenuta democratica del Paese a essere messa a rischio. E come ancora spiegare altrimenti se non come una silenziosa abdicazione al nostro ruolo e alla nostra posizione in Europa, che mentre in Francia (solo per fare un esempio) un governo di destra decide -proprio di fronte alla crisi in atto - di puntare su un imponente piano di trasferimento di risorse alla scuola, all'università, alla ricerca, avendo capito che il terreno della formazione e dell'innovazione culturale e scientifica è ormai quello su cui si decide la sorte e il rango mondiale delle comunità nazionali, per i nostri dirigenti politici di maggioranza già solo accennare a questi problemi sembra un lusso che non possiamo concederci.

Sono concetti che sosteniamo dal 1994 e sul nostro sito si possono consultare, in proposito, articoli, documenti e proposte che da quella data cercano di mostrare il pericolo delle politiche di saccheggio delle risorse destinate alla scuola in Italia e di prospettare soluzioni. Ora la situazione è gravissima ed intervenire sul tema è urgentissimo, pena il declino inarrestabile del Paese.

Sito web di Scuola Democratica

2009-12-08T01:33:00.000-08:00

Per consultare documenti e dossier prodotti da Scuola Democratica (alcuni sono in corso di elaborazione e saranno pubblicati nei prossimi giorni) cliccate sul sito SD.

Sciopero per salvare la scuola

2009-12-08T01:32:00.001-08:00

CGIL Scuola contro il governo

2009-12-07T09:26:00.000-08:00

Condividiamo totalmente il comunicato della CGIL Scuola che ha convocato uno sciopero per Venerdì 11 Dicembre 2009.

Riportiamo quasi per intero il documento. Abbiamo cambiato in "tutto maiuscolo" i concetti su cui anche noi insistiamo da tempo:

“La Scuola non si taglia!” Così recitava uno dei tantissimi cartelli della manifestazione del 30 ottobre 2008 e così ha dichiarato anche il nostro Presidente della Repubblica. Ma questo Governo PERSEVERA IN UNA POLITICA DI IMPOVERIMENTO E DI DESTRUTTURAZIONE DELLA SCUOLA. I tagli stabiliti dalla L. 133/08 (oltre 130.000 posti e 8 miliardi in meno in tre anni), nonostante alcuni risultati ottenuti attraverso le mobilitazioni (stop al maestro unico e all’inglese potenziato, rinvio dei regolamenti delle superiori, ecc.), producono già da quest’anno i primi effetti devastanti. DIFFICILE GARANTIRE IL DIRITTO ALLO STUDIO E ALLA SICUREZZA E NEL PRIMO CICLO SI ASSISTE A UNA STRISCIANTE EROSIONE DEGLI ELEMENTI DI BASE DI UNA ISTRUZIONE DI QUALITÀ. E come se non bastasse, malgrado i tempi della scuola e delle famiglie, si vorrebbero attivare già dal prossimo anno i regolamenti delle superiori. La FLC ha ribadito il proprio dissenso sia nel metodo che nel merito e ha richiesto un rinvio dell’attuazione dei regolamenti della scuola secondaria di secondo grado, anche in considerazione che i pareri del Parlamento saranno espressi solo a gennaio.
Lo abbiamo segnalato sia nelle audizioni alla Camera e al Senato sia nell’incontro al Ministero del 18 novembre. LA SCUOLA HA BISOGNO DI ALTRO: LE RIFORME NON SI FANNO CON I TAGLI MA CON GLI INVESTIMENTI. NO al licenziamento dei precari. SI alle assunzioni in ruolo su tutti i posti liberi“Nessun licenziamento nella scuola”. Questa la dichiarazione del Presidente del Consiglio lo scorso anno. Ma come si sa le bugie hanno le gambe corte. I licenziamenti ci sono eccome: almeno 25.000 lavoratori precari, solo quest’anno, non hanno potuto rinnovare il loro contratto. Lo confermano i numeri forniti dallo stesso Ministero e le domande per i cosiddetti contratti di disponibilità.
La soluzione prospettata dal Governo attraverso le graduatorie prioritarie e le convenzioni con le Regioni si rivela di giorno in giorno sempre più iniqua, insufficiente e macchinosa. Si scaricano sulle Regioni i tagli del Governo, si mettono i precari gli uni contro gli altri, si complica il lavoro delle scuole e questo senza nessuna risorsa aggiuntiva, senza nessun intervento sugli ammortizzatori sociali. Le 16.000 assunzioni in ruolo di quest’anno sono una goccia nel mare del precariato. NON SI È RISPETTATO IL PIANO PLURIENNALE DI 180.000 ASSUNZIONI PREVISTO DALLE LEGGI FINANZIARIE DEL 2007 E 2008 E NON SI È COPERTO NEPPURE IL TURN-OVER: ECCO LA VERITÀ. La FLC Cgil chiede un piano pluriennale di assunzione su tutti i posti liberi: già oggi sono almeno 90.000 (30.000 docenti e 60.000 ATA) e da questi si deve partire per avviare la STABILIZZAZIONE DEL PERSONALE PRECARIO CHE DA ANNI GARANTISCE IL FUNZIONAMENTO DELLE SCUOLE. Rinnovare i contratti è un diritto e un fatto di civiltà12 EURO LORDI DI AUMENTO MENSILE È QUANTO HA MESSO SUL TAVOLO IL GOVERNO PER IL RINNOVO DEL CONTRATTO SCUOLA. È UN INSULTO: QUESTA SOMMA NON GARANTISCE IL POTERE D’ACQUISTO DEGLI STIPENDI DI UNA CATEGORIA CON LE RETRIBUZIONI PIÙ BASSE D’EUROPA. È UNA BEFFA: CON QUESTA SOMMA SI VORREBBE ANCHE PREMIARE IL MERITO! L’accordo separato per la riforma dei contratti prevede, per i settori pubblico e privato, la possibilità di recuperare lo scostamento rispetto all’inflazione solo al termine del triennio di vigenza contrattuale: cioè, il recupero non è certo.La vera somma è in negativo: meno soldi alle scuole, tagli agli organici, licenziamento dei precari, diminuzione degli stipendi. Con quale faccia il Ministro Gelmini continua a elogiare la sua riforma? Alla fine della cura cosa resterà della scuola? LA SCUOLA VIVE IN GRAN PARTE DELL’IMPEGNO E DELLA MOTIVAZIONE DI CHI VI LAVORA, I DOCENTI IL PERSONALE ATA, I DIRIGENTI. MORTIFICARE IL LORO LAVORO, SIGNIFICA MORTIFICARE LA SCUOLA STESSA. I dirigenti, che il ministro Brunetta vorrebbe trasformare in arcigni funzionari governativi, aspettano il rinnovo del contratto da 48 mesi. È questo il trattamento da riservare a chi spetta la leadership educativa della scuola dell’autonomia?ALTRO CHE RIFORME. ABBIAMO UN GOVERNO ARRETRATO E AUTORITARIO, CHE HA PAURA DELLA LIBERTÀ E DELLA RESPONSABILITÀ DI CHI LAVORA.

Scuola Democratica al No B Day

2009-12-06T10:10:00.000-08:00

Scuola Democratica ha aderito al No B Day!

Siamo su Facebook

2009-12-06T10:06:00.000-08:00

Scuola Democratica è su Facebook. Iscrivetevi al nostro gruppo.

Bloccare la contro-riforma

2009-11-30T09:59:00.000-08:00

Le Regioni hanno chiesto "al ministro il rinvio di un anno dell'entrata in vigore dei regolamenti cui si affida la revisione dell'assetto di istituti superiori e licei soprattutto perché i ragazzi, insieme alle loro famiglie, hanno il diritto di capire bene a quale scuola si iscriveranno" (Italia Oggi, n. 279, 24/11/2009).
Scuola Democratica ritiene invece che la riforma vada, non rinviata, ma bloccata e annullata.
Perciò aderisce al No Berlusconi Day del 5 Dicembre 2009. Chiedere le dimissioni del Presidente del Consiglio rappresenta un passo decisivo verso l'abolizione della contro-riforma Gelmini, riedizione di quella del ministro Brichetto Moratti, e per abolire anche l'art. 64 della legge 133/2008 che innalza il numero di studenti a 40 per classe, riducendo gli insegnanti di 87.000 unità.
Scuola Democratica saluta con soddisfazione il fatto che la scuola sia considerata una delle sei emergenze nazionali dagli organizzatori della manifestazione del 5 Dicembre.
Reagisce invece con forte disapprovazione al fatto che i tre grandi temi delle manifestazioni indette dal PD l'11 e il 12 Dicembre non includano il problema dell'istruzione.
Scuola Democratica aderisce allo sciopero indetto dalla CGIL l'11 Dicembre e resta sconcertata dal fatto che gli altri sindacati non partecipino all'organizzazione.
Sta per essere completato il dossier sulla contro-riforma dell'istruzione superiore, in rete nei prossimi giorni.

Scuola e lavoro

2009-11-16T07:04:00.000-08:00

Sabato 14 Novembre 2009 la Cgil è scesa in piazza con gli studenti per contestare le politiche economiche del governo. E' il caso di ricordare che l'art. 64 della legge 133/2008, con l'applicazione della devastante riforma della scuola secondaria riduce di 87.400 unità i docenti e di 44.500 unità il personale ATA. La giustificazione propagandistica di questa operazione distruttiva della scuola pubblica è quella enunciata nel Piano di attuazione dell'art. 64 di cui sopra: il rapporto insegnanti/studenti in Italia sarebbe più alto della media Ocse.
Si tratta di un argomento che ignora i parametri usati dall'Ocse o che, più probabilmente, li utilizza in malafede per i propri scopi. La realtà, infatti, è che in Italia ci sono 20.000 insegnanti di sostegno a carico del MIUR, mentre negli altri paesi di area Ocse dipendono dal ministero del welfare.
Inoltre nel nostro paese ci sono 80.000 insegnanti di religione cattolica in ruolo, caso unico nel mondo intero, a parte forse i paesi con governo teocratico. Sarebbe ora che il Pd contrastasse duramente questa falsificazione della realtà e lottasse per una scuola laica e pluralista, pubblica, su cui investire risorse, unico metodo per superare le crisi economiche e creare nuova occupazione. Questo concetto lo ribadisce proprio l'Ocse, ma il ministro questa parte non la legge, fa finta di non vederla.
Sarebbe opportuno che la leggessero attentamente i parlamentari d'opposizione, per farne il loro principale obiettivo: bisogna investire nella scuola, perché è un investimento che paga in tutti i sensi: crea cultura, intelligenza, innovazione, ricerca e capacità competitiva, cioè lavoro!
Scandalosamente nella scuola si continua a rifiutare la stabilizzazione anche a quei precari che sono assunti su posti di organico di diritto. Oggi la CGIL si rivolge a tutti parlamentari richiamando l'attenzione su alcuni problemi fondamentali del sistema scolastico italiano. In particolare, chiede un atto di responsabilità ai parlamentari:

per rivedere e cancellare gli obiettivi devastanti dell'art. 64 della legge 133/2008, che stanno distruggendo la scuola pubblica;
a favore di un piano triennale di assunzioni a tempo indeterminato, per i precari che occupano posti di organico di diritto;
per lo stanziamento di risorse idonee al rinnovo contrattuale del personale.

Ci aspettiamo dalle forze di opposizione iniziative concrete a favore della scuola pubblica, laica e pluralista, per contrastare il declino altrimenti inarrestabile del nostro Paese.

Appello al nuovo segretario del PD

2009-11-08T08:31:00.000-08:00

Ipotizziamo che il PD costituisca l’ultima possibilità di tener lontano il leader del centro-destra e i suoi alleati dal potere legislativo e da quello esecutivo (quello economico, quello mediatico, e chissà quanti altri, se li tengono ben stretti).
In ragione di ciò, non possiamo esimerci dal rivolgere un appello urgente al nuovo segretario di un partito ancora giovane.
Pensiamo si debba fare agli italiani una GRANDE PROMESSA e poi, soprattutto, mantenerla.
La promessa dovrebbe esser quella di RIQUALIFICARE TUTTO IL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO.
Ciò significa reperire risorse finanziarie. Ci sono (non serve far finta che non sia così) e normalmente vengono sprecate in abbondanza (inutile che ricordiamo come: è sotto gli occhi di tutti).
E poi significa, soprattutto, investirle nell’istruzione e nella formazione.
In particolare, le risorse dovrebbero essere utilizzate allo scopo di migliorare LE INFRASTRUTTURE SCOLASTICHE (le più mal ridotte d’Europa) e VALORIZZARE LA PROFESSIONE DEGLI INSEGNANTI, conferendo loro più alte retribuzioni (ora sono le più basse del mondo).
Al di fuori di tattiche e strategie, questa sarebbe una POLITICA DI PROSPETTIVA, che guarda alle giovani generazioni e al futuro della nostra società.
Da scuole migliori e insegnanti professionisti (adeguatamente retribuiti) trarrebbero probabile giovamento lo sviluppo dell’intelligenza, della creatività, delle competenze e delle capacità della cittadinanza.
Migliorando questi fattori aumenterebbe la capacità competitiva degli italiani, anche la crescita economica sarebbe meno problematica, la nazione tornerebbe a produrre ricchezza e la maggiore ricchezza permetterebbe di salvaguardare il patto generazionale, consentendo pensioni più dignitose e un lavoro forse più flessibile (per le maggiori competenze acquisite dai cittadini), ma meno precario.
È inoltre facilmente ipotizzabile che una società più istruita e più colta possa crescere e vivere con un più elevato senso dello Stato, rispetto a quello attuale (prossimo allo zero).
La crescita della cultura della cosa pubblica e dello Stato di diritto non è improbabile che generi un più oculato ed equo utilizzo delle risorse finanziarie, favorendo una più giusta distribuzione della ricchezza prodotta, lontano dalla "cultura" del privilegio e della difesa di interessi particolaristici, che caratterizzano la politica attuale.
Questo tipo di intervento era già stato promesso dall’Ulivo fin dalla sua nascita (1995), ma non è stato mai attuato. Anzi, i trasferimenti finanziari alle scuole sono diminuiti in una decina d’anni del 70% e i docenti sono sempre più umiliati e demotivati.
Quindi, non basta prometterlo di nuovo. Bisogna prometterlo e poi mantenerlo.
Questo non è affatto un discorso corporativo o sindacale, ma riguarda tutta la cittadinanza, perché una scuola di qualità produce vantaggi per la collettività nel suo complesso e una professionalità docente di alto livello è una delle possibili condizioni per la crescita dell’intera società civile e per la vita delle istituzioni dello Stato.
Il PD e il nuovo segretario dovrebbero impegnarsi a cambiare realmente in questa direzione, smetterla di praticare il metodo della sfacciata propaganda, che altri utilizzano con molta più spregiudicatezza e sistematicità.
In conclusione, senza affrontare con lungimiranza i problemi veri, quelli che riguardano la costruzione del futuro della nostra società, il degrado sociale e il declino della politica potrebbero divenire inarrestabili.

Lo stipendio dei professori

2009-10-25T02:11:00.000-07:00

La tabella riportata sopra, tratta da La Repubblica del 9 settembre 2009, pubblicata a corredo dell'articolo "L'Ocse: i prof in Italia sottopagati e lasciati soli" di Mario Reggio, è di per sè molto eloquente della scarsa considerazione che la politica italiana ha nei confronti dei giovani cittadini e di coloro che hanno la responsabilità di formarli ad una cittadinanza consapevole, cioè gli insegnanti. Quelli italiani sono i peggio pagati d'Europa, ma una ricerca più a largo raggio mostrerebbe che sono tra i peggio pagati dell'intero pianeta. Scuola Democratica ha affrontato più volte il problema con dossier e documenti ai quali rimandiamo, più che mai convinti che solo la valorizzazione della professione dei docenti è l'unica vera riforma da attuare nel sistema formativo italiano. Al contrario, su quella ormai in atto, la cosiddetta "Riforma Gelmini", riedizione di quella ideata da Letizia Brichetto, abbiamo notevoli perplessità che presto esprimeremo con un documentato dossier.

Più studenti meno classi

2009-10-16T06:52:00.000-07:00

Cresce l'indice di affollamento delle aule scolastiche italiane in applicazione del piano Berlusconi-Tremonti-Gelmini per la distruzione della scuola pubblica.
"Secondo i dati pubblicati lo scorso 30 settembre da viale Trastevere, le scuole statali italiane nel 2009/2010 fanno registrare il maggior numero di iscritti di sempre: 7 milioni e 806 mila alunni. Per la prima volta, i piccoli della scuola dell'infanzia superano il milione di unità. Ma chi si aspetta un corrispondente incremento del numero delle classi si sbaglia. Perché, nonostante tutto, il loro numero è in calo di quasi 4 mila unità e l'affollamento delle stesse in aumento di mezzo punto" ("Iscritti a scuola, mai così tantima avranno 4mila classi in meno" di Salvo Intravaia, La Repubblica, 6 Ottobre 2009).
Quello che viene attuato è il «Piano programmatico del MIUR di concerto con il Ministro dell’economia e delle finanze in attuazione dell’art. 64 della legge 133/08» che prevede in tre anni l’innalzamento del rapporto alunni/classe secondo un meccanismo inesorabile. Oggi il divisore per formare le classi è il numero 25.
Aumentarlo dello 0,20 nel 2009/2010 significa 25 x 0,20 = 5, quindi il primo anno dell'attuazione del "Piano" le classi possono essere composte da 30 studenti, ed è quello che sta appunto avvenendo.
Dal 2010/2011 si aumenta di un ulteriore 0,10, cioè 30 x 0,10 = 3, quindi il secondo anno le classi potranno essere composte da 33 studenti;
Dal 2011/2012 si aumenta di un ulteriore 0,10, cioè 33 x 0,10 = 3,3, quindi il terzo anno le classi potranno essere composte da 36 studenti.
Crediamo che le famiglie con figli che si iscriveranno a scuola nei prossimi mesi dovrebbero essere informati di questo e magari chiedersi come possa migliorare la qualità della scuola, dell’insegnamento e dell’apprendimento con queste modifiche. È questo un modo per eliminare sprechi (se ci sono), o si tratta d’un taglio generalizzato e indiscriminato che non produce miglioramenti? Non facciamo altri commenti, lasciamo giudicare a chi iscriverà i figli nelle classi prime dei vari ordini di scuola, formate progressivamente da 30, 33 e 36 allievi.
Se va bene, perché se ci sono 144 iscritti (36 x 4) si fan quattro classi prime, ma se ci sono 160 iscritti si fan sempre quattro classi, di 40 alunni ciascuna (160 : 4 = 40). Si torna al passato, agli anni ’50? O ancora più indietro?

I documenti e le altre news di Scuola Demcratica

2009-06-23T07:16:00.000-07:00

Scuola Democratica apre un blog.
L'archivio documenti di Scuola Democratica e le news precedenti le potete trovare sul sito www.angeloconforti.it/SD

Il ministro ci ha dato ragione

2009-06-23T06:59:00.001-07:00

Non abbiamo neanche fatto in tempo a scrivere che il Ministro della Pubblica Istruzione vuole abolire la Pubblica Istruzione che lei stessa ci ha dato ragione. Con la candida sfrontatezza che contraddistingue tutti gli esponenti del Governo/Mediaset/Mondadori (in cui Uomo, Partito, Stato e Azienda non si distinguono più), Mariastella Gelmini ha annunciato di voler concedere finanziamenti alle famiglie per indurle a frequentare le scuole private.
Ora è chiaro a cosa servono i tagli lineari alla scuola pubblica del ministro dell’istruzione pubblica. Le stesse risorse finanziarie saranno destinate agli istituti scolastici privati, diplomifici, centri di indottrinamento confessionale, centri di addestramento di esecutori obbedienti ai voleri dell’Azienda-Stato-Persona.
Le risorse raccolte con le imposte pagate da tutti i cittadini serviranno a finanziare di fatto imprese private di fabbricazione del consenso.
La Costituzione della Repubblica Italiana, art. 33, commi 2 e 3, recita in modo inequivocabile: “La Repubblica detta le norme generali sull'istruzione ed istituisce scuole statali per tutti gli ordini e gradi. Enti e privati hanno il diritto di istituire scuole ed istituti di educazione, senza oneri per lo Stato”.
Che cos’è lo Stato? Lo Stato sono i cittadini. Perciò, “senza oneri per lo Stato” significa “senza oneri per i cittadini”. Sembra abbastanza chiaro che i cittadini non debbano essere gravati di imposte per finanziare iniziative private.
L’iniziativa del ministro è dunque contraria alla lettera e allo spirito della Costituzione e forse occorrerebbe fornire più chiaramente queste informazioni a tutti coloro che hanno a cuore la libertà e la democrazia (quelle vere, non quelle che compaiono negli slogan dei partiti, parole spesso svuotate di senso) e la difesa sostanziale della nostra Carta fondamentale, fonte dei diritti di tutti.
Già nel 1955 un grande filosofo e politico laico come Guido Calogero aveva, con straordinaria lungimiranza, indicato il pericolo e il percorso per evitarlo. Ecco il suo intervento, di grande attualità, pubblicato sulla testata Il Mondo del 6 Dicembre di quell’anno:
«Se in Italia la scuola laica è in pericolo, questo significa che molti italiani non hanno ancora capito che interesse abbiano a difenderla. E non si suscita quell’interesse solo ripetendo che essi debbono difenderla. Bisogna far loro capire in che consiste quell’interesse, ragionando, per così dire, sulla pelle dei loro figli, cioè spiegando loro che cosa una scuola seria deve dare ai loro figli, e che cosa non deve dare, affinché essi ne escano cittadini capaci e ragionevoli, i quali non mandino a male le loro faccende private e pubbliche creando così la loro stessa infelicità. Ed ecco che non si può non parlare della struttura stessa della scuola, e di come i docenti debbono insegnare e di quel che i ragazzi debbono imparare. Di fatto, la battaglia per il laicismo educativo non è altro che la battaglia per una scuola più intelligente contro una scuola meno intelligente. E proprio per ciò che essa si presenta da noi in primo luogo come difesa della scuola di Stato – cioè della scuola che, dovendo essere assicurata dallo Stato a tutti i cittadini, quale che sia il loro orientamento religioso, ideologico o politico, deve restare indipendente da ogni presupposto di tal natura – nei confronti della scuola privata, la quale, essendo quasi sempre organizzata da gruppi caratterizzati confessionalmente, si appella a famiglie, e forma scolaresche, sempre educate in modo più o meno unilaterale. La fondamentale legittimità di questo aspetto della difesa della scuola laica consiste nel fatto che un’educazione condotta, comunque, in base a certi orientamenti dottrinali presupposti come indiscussi, o discussi in misura insufficiente, crea uomini moralmente e civicamente meno solidi di un’educazione la quale non presupponga alcun tabù ed alleni continuamente i giovani all’attenta e rispettosa discussione di qualunque idea e fede, propria ed altrui. In una situazione come la nostra, il pericolo della diffusione di un tipo di educazione conformistica, in cui i docenti cerchino soprattutto di formare giovani che la pensino come loro, coincide ovviamente, in larga misura, con quello della diffusione della scuola privata, la cui organizzazione finanziaria e strutturale è possibile quasi soltanto ai gruppi cattolici. Di qui la necessità di difendere vigorosamente contro di essa la scuola di Stato, la quale nonostante tutto continua ad offrire una maggiore garanzia di non confessionalità; di qui la necessità di non accedere alla richiesta della sovvenzione statale a scuole private, salvo alla condizione (di accertamento pressoché impossibile oggi in Italia) che esse non fossero né cattoliche, né comuniste, né comunque dominate da un unitario orientamento dottrinale».
Fidenza, 19 Giugno 2009

Contestato il libro di Mario Giordano

2009-06-23T06:56:00.000-07:00

È stata duramente contestata oggi a Milano la triade (una e trina) Governo/Mediaset/Mondadori (clicca qui per video, foto e articolo).
È così fallita la presentazione dell’illeggibile libro di Mario Giordano, direttore del Giornale (si fa per dire), sulla scuola italiana, un libro disfattista (ma Papi lo sa?), fazioso e propagandistico, scritto da chi la scuola italiana nemmeno sa cosa sia.
Il ministro Mariastella Gelmini e il disinformato autore del libro (si fa per dire) sono dovuti scappare a gambe levate. Insieme a loro il Presidente Mediaset Fedele (di nome e di fatto) Confalonieri, incaricato forse da Papi.
I cittadini italiani dovrebbero sapere che il ministro, con il supporto propagandistico degli apparati Mediaset e Mondadori, si appresta ad abolire il diritto allo studio e alla pubblica istruzione per tutta la cittadinanza.
Lo farà applicando quelli che l’ex alleato Bruno Tabacci definisce “tagli lineari”, cioè riducendo drasticamente le risorse in proporzioni massicce e ugualmente a tutti gli istituti, pubblici s’intende.
Il primo passo di tale operazione consiste nell’innalzare il numero di studenti per classe in modo progressivo anno per anno. Forse i genitori dei bimbi che oggi hanno 4 anni dovrebbero essere correttamente informati del fatto che frequenteranno classi con 40 compagni, con tutti i vantaggi che ne deriveranno in qualità dell’apprendimento!
Forse sarebbe il caso di organizzare proteste anche più incisive di quella avvenuta a Milano alla libreria Mondadori. Impedire di presentare un vergognoso libro sarà pure un atto d’intolleranza, ma di fronte allo strapotere Mediaset/Rai1/Rai2/Mondadori (il più potente gruppo editoriale italiano) è davvero così grave?
Ci pensino bene quelli che oggi hanno figli e nipoti, se non vogliono essere costretti, anche potendo, a ripiegare su scuole private dove si pratica l’indottrinamento sistematico o l’addestramento acritico. Il futuro del Paese dipende da loro.
Fidenza, 16 Giugno 2009